體驗式教學(xué)法在小學(xué)古詩詞音樂作品教學(xué)中的運用

田衛(wèi)紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)前體驗教學(xué)法作為重要的課堂教學(xué)模式之一，不但得到了教學(xué)工作者的廣泛認(rèn)可，其教學(xué)的價值與意義也逐漸凸顯出來。立足于體驗教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者首先介紹了新課標(biāo)中指出音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，然后分析了體驗教學(xué)法的特點，接著以人教版六年級下冊音樂教材中《但愿人長久》一課為例，談?wù)勼w驗式教學(xué)法在古詩詞音樂作品教學(xué)中的運用，希望能夠為提升體驗式教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)實踐中使用效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;體驗式教學(xué)法;古詩詞音樂作品;

新課標(biāo)中指出：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，如果音樂教育偏離了學(xué)生的生活實踐和情感世界，讓學(xué)生喜歡和熱愛音樂是不可能的。”因此，筆者覺得運用體驗式教學(xué)能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂，與音樂融為一體。

什么是體驗式教學(xué)呢？是指通過學(xué)生與所學(xué)的知識相互作用及親身實踐來達(dá)到教學(xué)目的。因此，在音樂課堂中，體驗式教學(xué)模式的運用能有效引導(dǎo)學(xué)生參與各類音樂活動，讓學(xué)生在不自覺的情況下走進(jìn)音樂。筆者以人教版六年級下冊音樂教材中《但愿人長久》一課為例，談?wù)勼w驗式教學(xué)法在古詩詞音樂作品教學(xué)中的運用。

一、情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們對音樂內(nèi)容的體驗、感悟和把握，往往是通過情景所得到的，在學(xué)習(xí)《但愿人長久》這首歌曲時，筆者說：同學(xué)們，今天我給大家背誦一首我最喜歡的古詩詞”，然后在一段古琴音樂的背景音樂襯托下，我身穿復(fù)古漢服、聲情并茂地演繹了蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天……”“同學(xué)們，這首詩你們有沒有聽過呢？這是我大學(xué)時大學(xué)語文課里面的一首必須要背誦的古詩詞，還記得當(dāng)年我是毫不費力地把它背出來了，你們猜猜是什么原因？”同學(xué)們七嘴八舌，有的說是老師記性好，有的說是以前小學(xué)時候?qū)W過，有的說這首古詩好背，等等。筆者揭開謎底：那是因為在此之前，王菲所演唱的歌曲《但愿人長久》非常流行，我很喜歡，而這首歌曲的歌詞也正是蘇軾的這首詩。接下來讓我們一起來欣賞這首優(yōu)美的歌曲吧！

兩首演唱風(fēng)格的欣賞：首先讓學(xué)生欣賞鄧麗君版本的《但愿人長久》，然后告訴學(xué)生：鄧麗君在1983年的時候唱這首歌，當(dāng)時她是大家都非常熟悉的歌手，然而鄧麗君演唱的歌曲很多，這首并不是很有名，讓這首歌家喻戶曉的人是王菲，我們一起來欣賞一下王菲版本的《但愿人長久》，看看跟鄧麗君的版本有什么不同？

通過以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在聽老師朗誦、講故事的情景創(chuàng)設(shè)中對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃濃的興趣。

二、情緒渲染——加深對音樂作品的理解

古詩詞因為年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容較為生澀，因此是比較難理解的，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。因此，筆者通過體驗式教學(xué)法進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生加深對音樂作品的理解。

幾年前，筆者曾參加過一次少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)，在培訓(xùn)中有一次團(tuán)體體驗式輔導(dǎo)，這種培訓(xùn)形式讓筆者感受頗深：開始時，輔導(dǎo)老師說是讓大家玩一個貓抓老鼠的游戲，在一片漆黑的房間里抓老鼠，音樂聲響起，“老鼠”拍掌，“貓”循聲過去抓老鼠;帶著眼罩的我們就是“貓”，在我們耳邊不停的響起拍掌聲，過來一會，音樂突然變得急促不安，輔導(dǎo)老師開始不停地呵斥我們：“那邊、那邊、這邊、這邊、你怎么就那么笨，怎么老是抓不到老鼠？”……在一聲聲的呵斥聲中我們不停地東奔西走，但是依然一無所獲，游戲持續(xù)了幾分鐘后，音樂變得憂傷：“無論我們怎么努力，爸爸媽媽依然不滿意，我們總是犯錯，我們總是達(dá)不到爸爸媽媽的要求……”那一刻筆者淚如雨下。這種體驗使人身臨其境，筆者覺得，在音樂課堂中引入這種方法，可以讓學(xué)生更好地感受體驗音樂的情緒、情感。

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生完整欣賞完音樂作品，筆者提出一個問題：這首詩里面有一句是千古名言，直到今天依然被人們在分離時作為臨別贈言，大家猜猜這是哪一句呢？同學(xué)們你一言我一語的發(fā)表意見，最終大家得出結(jié)論：但愿人長久，千里共嬋娟。筆者和學(xué)生一起剖析：“但愿”是什么意思？“人”又是指誰？“長久”是什么意思？……然后我們得出這句名言的含義：希望這世上我所有的親朋好友都能夠健健康康、平平安安的，我們雖然相隔千里不能相見，但也可以共同欣賞這美好的月光。接下來，筆者把課室里的窗簾拉上，并關(guān)上了燈，創(chuàng)設(shè)一種寧靜的氛圍，讓全體學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是那個落魄的被貶官的大文學(xué)家蘇軾，然后在悠悠的背景音樂聲中，筆者深情地敘述了蘇軾的屢次遭貶官的人生境遇，筆者是這樣講的：你身為一代大文豪，但是卻被貶官到偏遠(yuǎn)的山城，空有一腔報國之志，在這偏僻的小山城，你已經(jīng)有七年沒有見過你的親人了，你是多么地想念他們啊！在這個中秋月圓的夜晚，你是多么期盼能與他們相見，共聚天倫……此情此景，在這樣的情緒渲染中，很多學(xué)生忍不住流下了眼淚。

三、情感表現(xiàn)：創(chuàng)編小音樂劇——讓學(xué)生主動參與到音樂活動中，與音樂融為一體

為了讓學(xué)生對這首作品進(jìn)一步深入了解，筆者細(xì)細(xì)剖析歌曲的構(gòu)造：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是宋代詩人蘇軾在1076年中秋節(jié)所作，當(dāng)時詩人與弟弟已經(jīng)7年沒有見面了，詩人望著天上一輪明月悲從心起、思緒萬千，想到人世間的悲歡離合、想到宇宙、想到人生……接下來以播放小視頻的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蘇軾的故事以及這首詩的創(chuàng)作背景和內(nèi)容，然后給學(xué)生布置任務(wù)：設(shè)計一個小音樂劇表演：讓學(xué)生來扮演蘇軾，再現(xiàn)詩人在月下思念親人、潑墨揮毫寫下千古流傳的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的過程。筆者特意給學(xué)生帶來了一套漢服，讓每組派一名代表上臺穿上表演服即興表演，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動的氛圍中主動參與學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課中，筆者注重運用體驗式教學(xué)法層層深入展開教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，在體驗中積極參與音樂活動，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的音樂審美能力。

[注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“‘古詩新唱在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究”成果（課題編號：GDXKT16236）]

參考文獻(xiàn)：

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[2]張蓉.體驗式教學(xué)模式淺析[J]，四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，22（6）：63-64.