讀寫結合下的初中英語課堂教學策略

張蕓

摘要：英語的學習在中國教育領域有著越來越重要的地位，學生英語學習的教育方式和思想隨著時代進行也在不斷更新換代。讀和寫都是英語教學中兩個重要的組成部分，讀與寫互相獨立但又相互影響。如何有效地將讀寫結合進行初中英語課堂教學，是目前教育事業中一大熱點。

關鍵詞：讀寫結合;初中英語;教學策略

目前，英語教學中教師一般將閱讀與寫作分開進行單獨教學，但讀與寫是兩個互相影響的因素，閱讀可以讓學生很好地感受英語語言的魅力，寫作將學生在閱讀中學習到的優秀的寫作形式和句子運用到自己的文章中去，學生在良好的閱讀基礎下，才能進行英語文章的寫作。學生在英語的學習中，將讀與寫進行良性的循環學習，才可以促進自身語言綜合運用能力的發展。

一、鼓勵學生養成讀后摘要的習慣

學生對寫作一直存在畏懼心理，在寫作中不能寫出優秀的句子，導致文章讀起來枯燥無味，而且學生在英語寫作中不能夠對所學的英語語法結構和新詞進行活學活用，從而寫出來的文章也都是由簡單句構成的，所以導致英語作文不能取得優秀的成績，而且英語較差的學生甚至不能寫出一個完整的簡單句子。教師可以從最簡單地教導學生如何摘抄文章開始。學生在閱讀文章之后，對文章有了一個初步的印象，教師再要求學生進行二次閱讀，這樣學生可以將文章更透徹地理解下來，然后教師再安排學生挑出文章中自己認為優美的句子或語法結構困難的句子，摘抄到作業本上，日后讓學生反復地復習。這樣的摘抄可以讓學生自己發現長、難句，學生還可以積累到優秀的詞語和句子，學生在寫作時就可以運用到文章中。例如，教師可以在英語課堂中，分發給學生優秀的文章供其閱讀，文章可以與當前教學文章相關，比如在“How can we becomegood learners？”一章中，可以分發給學生看關于learner的文章，不僅可以讓學生對教材內容加深理解，還可以學習到新的語法和詞匯。在學生摘抄完之后，教師可以請學生去黑板上寫下自己摘抄出來的美句，再針對學生寫的美句進行句型的分析、指導，并且挑出陌生詞匯進行講解，再讓全班學生大聲朗讀三遍，加深對句子的記憶。學生多閱讀、多摘抄之后，不斷地積累詞匯和句子，聚沙成塔，日后學生在作文中就可以運用自己摘抄的美句，寫作時下筆如有神，優秀的句子也是信手拈來，寫作不再單調、枯燥，使文章更加飽滿和豐富，大大地增強了學生的自信心，激發學生對寫作的熱情。又或者教師在引導學生進行語句摘錄完成后，也可以提出相對應的作文題目，讓學生將摘錄的語句進行運用。例如，教師在進行How can we become good learners？一章知識學習時，教師就可以提出“Learning habits ofgood learners”“How to form good study habits”等題目，并讓學生結合文中所摘錄的語句進行作文寫作。在學生完成寫作后，教師應當隨機選出一些學生的作文進行展示，并加以評價，讓學生明白作文中所存在的問題，進一步加深學生對課文語句摘抄重要性的認識。

二、閱讀文章后，讓學生學會概括文章大意

學會概括也是寫作的一大要點，寫作出現過多的不必要的句子，會顯得文章過于枯燥。但是當前大部分英語教師在教學中出現了不重視學生概括文章能力培養的情況，這樣就限制了學生能力的提升，不利于學生閱讀與寫作部分的學習。所以教師在英語教學的過程中，要先教學生如何分析一篇英語文章，從文章的結構入手，給學生介紹幾種簡單的英語文章結構。在學習一篇新的文章或在做閱讀理解之前，教師可以讓學生先找出文章的結構，再讓學生學習新文章。然后在閱讀之后，再讓學生概括這篇文章的大體內容，可以讓學生更簡潔地理解文章大意，對于新文章的學習和閱讀理解都有很大的幫助。教師要教導學生在寫作之前，能夠先思考一遍自己想寫內容的大體情況，然后再寫作，這樣可以讓學生寫作的文章更加嚴謹，內容不會支離破碎。例如，在教一篇關于“nice day”的文章時，可以先設置幾個有關該文章的問題：“what is a nice day？why？”讓學生帶著問題去看文章，然后再讓學生將自己的答案整合成一個50詞的小文章，教師收上來之后對學生的語法和結構進行批改，可以有效地糾正學生錯誤的語法問題。教師還可以安排學生概括文章，對概括的內容進行擴充，并提供幾個可以用到擴充文章里的詞匯，讓學生合理地運用起來，在不斷地練習中積累語言表達能力和組織能力。

三、立足于教材內容，模仿文章進行寫作

在英語教學中，教師要靈活運用教材進行教學。英語教材的選材都是精挑細選出來的優秀美文，文章結合了教學的語法結構和生詞的運用，對學生的學習都有著莫大的幫助。因此，教師也可以利用教材，讓學生閱讀完教材之后模仿教材進行寫作。目前，教材中的例文都是連貫性的，連接詞都需要學生去學習的，如whats more，but，however，while，then等之類的過渡詞，寫作時多運用過渡詞，可以使文章更加流暢。而且在寫作時，學生不會靈活運用同義詞去替代已經出現過的詞，比如consider可以有think，wonder，deem等可以進行替換。例如，教師可以讓學生在閱讀完課文之后，找出文章中的連接詞，要求學生寫在作業本中，教師還可以在黑板上寫下與文章中出現的類似的詞，然后讓學生在課文中找出與之對應的詞匯，再進行講解課文。教師還可以在學習完文章之后，再布置一篇類似的文章，比如，學完Halloween之后，可以讓學生寫一篇給自己印象最深刻的節日的小作文。

（責編：吳娟）