把握重點優化語文課程體系

趙潤孝

新一輪基礎教育課程改革目的在于構建以素質教育為核心的基礎教育課程體系。時至今日，新課改已進行多年，各地學校根據教育部基礎教育課程改革綱要的要求，對傳統課程的目標、結構、內容以及評價與管理等作出了不同程度的調整。整體上看，在改革綱要的指導之下，大部分基礎教育學科初步形成了較為適應素質教育的課程體系，更新了傳統課程觀，并優化了課程目標、課程內容、課程結構與活動方式幾個課程體系的基本環節，為開展學生素質教育提供了較大的空間。但是部分學科，如語文，源于自身的教學內容難以確定的特殊性，加之語文課程標準沒有對課程教學內容作出清晰的規定，使得實現對學生的素質教育更容易受到客觀性的個體因素影響，教師個人對課程資源開發的能力顯著影響到了素質教育的效果。語文課程體系存在著先天性不足，一方面各地亟須深刻挖掘新課改精神，進一步深化更新語文課程觀、目標、課程結構等;另一方面更加需要在新課程觀下，緊跟課程目標開發課程資源，重構語文教學內容，進一步優化語文課程體系。

一、語文課程觀的更新是課程體系構建的基礎

語文課程標準中明確提出了對學生基本語文素養培育的要求。2017年全國開始使用的統編語文教材的內容結構編排上融入了課程標準的要求：組織單元采用“人文主題”和“語文要素”雙線結構，嘗試兼顧語文素養各層面內容。實際上，這種語文課程標準要求宏觀性落實到統編教材，對于一線教師提出了嚴峻的挑戰。一方面，教師需要在教學環節進行大量創新，改變長時間以來習慣采用的教學方法;另一方面，教師不僅要更新自身的教學方法，更要更新對語文課程的觀念。采用落實課程標準要求的統編教材開展的語文課程，不等于學生習得了語文教材中的內容后就提高了語文素養，它還應包括學生在參與教學中所獲取的個體化經驗認知。隨著新課改的逐漸深入，語文課程標準的逐步落實，教師的角色雖然逐漸從領導者轉向參與者、引導者，但其自身的重要性并沒有減弱，甚至更加重要——教師承擔了課程標準落實到教學中的“轉譯者”身份，是形成素質教育為核心的語文課程體系的關鍵所在。也因此，教師的語文課程觀就成為影響課程體系構建的關鍵因素。

二、新教學思維豐富了語文課程體系

新課改較之以往，在課程目標、結構、內容、實施、評價以及管理方面發生了深刻變化，這種變化實際上也揭示了新時代的課程觀，為教學帶來了全新思維，豐富了當下課程體系。在課程目標上，由過去的側重單維度知識傳授目標轉向了注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標;在課程結構上，更為強調功能與價值結構的均衡，以未來社會人才素質需求為導向;在課程內容上，改變“繁、難、偏、舊”，將學習與生活、科技更多地聯系起來;在課程實施上，以興趣為導向，激發學生主動學習;在課程評價上，由“甄別”與“選拔”調整為“改進”與“促進發展”，理念上體現了一種“精英化”到“普及化”的深刻轉變;在課程管理上，強調國家、地方、學校三級管理，由過去單一的垂直縱向管理朝著扁平化方向轉變。簡要概括這些變化，可以表述為：課程目標多維化，廣泛關注教育客體;課程結構均衡化，注重社會人才素質導向需求;課程內容實踐化，降低義務教育學術性，貼近日常感知;課程評價理念由精英化轉向普及化;課程管理扁平化。這些課程觀念的更新為全國課程改革注入了全新的活力，激活了各地教師的教學思維，進而豐富了整個課程體系。從當下一些關于語文課程的前沿性研究當中，可以普遍看到課程觀更新所帶來的教師教學思維的變化，這些變化為豐富優化語文課程體系或可作出重要的貢獻。如仇閩燕立足于新課改進入“學科核心素養為總目標”階段的視角，以乘坐飛機時的“檢查單”方式進行了教學目標與學習目標的轉譯研究。該研究的重要意義不是創新了教學方法，而是在于其提供了將抽象化的新課改目標落實到課堂上的方法。

三、新教學手段的運用對課程體系的拓展

新的課程觀念帶來了新的教學思維，進而形成了一系列新的教學手段。傳統語文教學受限于語文學科知識體系特點，難以通過教學手段實現學生對知識與技能的把握，培育并提高學生語文素養。要破解這種困境，選擇新的教學手段成為必然。新的教學手段采用必然要考慮到現有教學體系的具體情況，而對于語文這樣一門較為特殊的課程來說，新的教學手段一旦運用，對傳統語文課程體系的拓展也就成為必然，或在課程內容與教材內容上產生差異，或對課時產生影響，又或在教學采用的最新技術性手段等方面產生影響。如近年來圍繞著統編教材出現的比較熱門的新教學方式——大單元教學，其基本特點是將傳統的語文知識點線性排列、分點訓練、單篇課文教學，調整為大單元整體教學，同時為學生提供線上線下交流學習平臺。在這種教學方式之下，如何能夠基于素養培育組織起合適的內容，構建成獨立的大單元成為關鍵。在實際的運用中，教師進行的單元設計與原有教材單元必然會存在差異。簡而言之，由于語文知識體系的特性，運用新的教學方法本身就存在著對自身內容重構的內在需求，對課程體系進行拓展也就必然隨之發生。

四、把握重點優化現有語文課程體系的關鍵

語文作為一門綜合性、實踐性學科，教育部門在推動課程改革、制定語文課程標準、構建其課程體系的過程中，應首先明確其中的關鍵問題。一是要認識到新的教學方法產生的內在原因在于，教師在新課改進程中不斷地更新并加深著自身對語文課程的認識，在此基礎之上逐步形成了新的教學思維，進而才能根據教材、學生實際情況建立起適切的教學方法。二是課程觀念更新逐步累積帶動的教學思維的變化。如果說涉及對課程概念、編制、實施以及評價等方面的課程觀更新是一個隨著新課改逐漸深入而發生的量變，那么新教學思維則是由這種量變所帶來的質變。它可以是對課程目標的全新理解，也可以是對教學方法的全新理解。三是新教學手段的運用立足于契合時代發展的新課程觀念，運用的是自我色彩濃厚的新教學思維，帶來的是對現有語文課程體系的拓展。否則在課程更新觀念上欠缺、新教學思維能力不足的教師，在生搬硬套新教學手段時，或可能無法實現教學目標，抑或是與現有課程體系沖突反而影響到正常的教學開展。

首先，堅持語文課程觀念的持續更新，為語文課程體系優化提供內在動力。隨著課程改革的日漸深入，各地教師對新課改的理解愈發深刻，傳統教學觀念也得到了進一步更新。然而新課改綱要或是語文課程標準只是提供了框架性的指導，各地語文課程的發展最終要結合各地具體情況，因地制宜地進行改革和優化。同時，在新課程觀視野中，課程本是動態的、生成性的，要保證課程體系能夠跟隨時代腳步，不斷滿足學生素質培養要求，就需要教師的語文課程觀念不斷更新，提供更具活力的教學思維與方法。

其次，教學思維與方法創新，是消除原生性課程內容弊病的有效方法。上海師范大學王榮生教授曾指出：“我國語文教學的嚴重問題，是教學內容的亂象。教學內容的不正確、不妥當乃至荒唐，在語文教學中長時間、大面積地存在著。”王教授指出的語文教學中的這些問題，根源在于教學內容的選擇困難。目前很多研究者也對此進行了廣泛的討論與研究，其中焦點在于采用怎樣一種合理的標準重構教學內容，但并沒有形成較為具有說服力的系統性觀點。從新課改實施目標角度看，結合課程觀更新積累所帶來的教學思維、方法創新（新教學手段），能夠在一定程度上解決這種語文課程原生性的內容選擇問題。如上文提及的仇閩燕通過設計“檢查單”實現教學目標與學習目標的轉譯，陸志平的大單元設計指向素養培養，二者在素養要求這個限定目標框架內，通過教學思維與方法創新，將語文課程知識性取向教學摒棄，取而代之的是在模擬真實場景中運用語言，進而在實踐中進行學習，提高語文素養。在這類教學中，指向素養的語文內容選擇一方面能夠直接降低教師在內容選擇上的難度，另一方面通過一定邏輯組織方式篩選內容，一定程度上成為內容重構的具體方法。