試論高校創新創業教育與專業教育的融合

劉希華 周華

摘 要：創新創業教育與專業教育的融合有助于提高大學生綜合素養，在高起點的基礎上實現創新創業教育的可持續發展，進而推動我國高等教育的整體轉型。創新創業教育融入專業教育的發展模式可歸納為課程建設式、課堂嵌入式以及專業實踐式，三者互不排斥，而應動態兼容、相互配合。當前我國高校創新創業教育與專業教育的耦合不良可歸因于教育理念、課程設置、師資力量、教材建設等方面的不當和缺欠，未來應針對于此，各個突破。即努力更新教育教學理念，倡導依托專業的創新創業教育;加強師資隊伍建設，著力培養智慧型教師;建立健全教育課程體系，組織編纂系列教材;靈活使用各類教學手段，實現教學內容的多樣化。

關鍵詞：創新創業教育;專業教育;融合

2015年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），其中首要強調了“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則，更提出“2015年起全面深化改革、2017年普及創新創業教育、2020年建立創新創業教育體系”的三步走目標。如今，改革進程已然過半、改革成效逐步彰顯，我國高校創新創業教育亦由原來的“以創帶就”拓展為“大眾創業、萬眾創新”驅動社會經濟發展的新階段[1]。然而不容忽視的是，創新創業教育與專業教育的耦合不良問題依舊存在，本應相互交叉滲透的二者各行其道、彼此分隔，導致創新創業教育的目標大打折扣，這種不當趨勢亟待修正。新時代的創新創業教育應當以專業教育為基礎，引導學生對所學專業知識進行實踐運用和檢驗，從而促進專業知識的升華，實現專業教育的社會價值。

一、高校創新創業教育與專業教育融合的必要性

創新創業教育與專業教育的融合亦可稱之為滲透性的創新創業教育，是指在學生培養的全過程中，將創新、創業、創造的精神和方法寓于各種教育教學活動之中，在專業教學中融入創業理念、創業知識、創業技能，以培養學生創業意識與精神，提高創業能力。2010年5月，教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，強調創新創業教育要面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養全過程，從而明確指出了創新創業教育與專業教育融合的必要性。

（一）創新創業教育與專業教育間的協調與促進，有助于共同提升大學生綜合素養

新時期技術、經濟及社會條件的變化，要求賦予高等學校教育新的內涵，延升人才培養的邊界。讓創新創業教育成為高等院校中重要的教學板塊，營造創新創業教育與其他專業教育相得益彰、共同提升的局面，將有效達到這一需求。與單純的專業植入教育有所不同的是，創新創業教育與專業教育間的融合旨在培養專業基礎扎實、人文素養厚實的創業型人才，其將知識、技能、情感態度和價值觀等多方面素質和能力的培養整合起來，倡導拓寬學生知識寬度與深度、實現多學科交叉的教學方式，強調素質教育與能力教育雙管齊下，致力于教學與實踐需求的統一、知識與方法技能的結合，更加符合現代社會復合型創新創業人才的培養目標。

（二）創新創業教育與專業教育的融合有助于發揮專業優勢與特點，在高起點的基礎上實現創新創業教育的可持續發展

沒有知識，尤其是缺乏系統的專業基礎知識，所謂的創新創業都會因為缺少理論的支撐而成為無源之水、無本之末。良好的專業技術水平是創新創業型人才的發展基礎，專業創新意識、方法的積累，也為創業發展提供了可能性。因而創新創業教育的發展之路必定是需要推動創業教育與專業學科的結合，形成全新的教育范式。創新創業教育強調培養學生的創新意識、創造精神和創業能力，可以充分活化學生的專業知識，激活與社會的結合，培養實際應用的智慧，有效彌補單純專業教育和高等教育在實踐環節上的不足，在子單元層面以及多維角度上提升學生知識體系，幫助整體知識系統的衍生及功能發揮。創新創業教育與專業教育的融合是一個互利共贏的過程，通過在專業教育中開展創新創業教育，擴展創新創業教育的實施平臺和發力空間，可以使創新創業教育獲得可持續的發展和進步。

（三）創新創業教育與專業教育的融合是市場經濟元素在當前高等教育中融入的表現，有助于高等教育的整體轉型

專業教育是創業技能培養的深厚根基，在專業教育的層面上實施深層次的創業教育，必須從根本上深化現有專業教育的教學改革。而以創新創業教育的新理念為指導，可全面深化專業教學的改革，促進專業教育的發展。在傳統觀念里，高等學校一直被稱為“象牙塔”，在教書育人上主要致力于理論知識的傳授和精神品格的塑造，在教育模式上以學生的被動接受為主要特征。而創新創業教育是市場經濟的產物，具備很強的實踐性，其與專業教育的融合高度強調了實踐精神，將高校與社會聯動在一起，一定程度上沖淡了高等學校純粹的教育觀。從長遠來看，推動創新創業教育與專業教育間的融合將是未來改變傳統教育體系與實踐相脫節的關鍵破局點，亦會成為檢驗高等教育改革成功與否的重要標準。

二、高校創新創業教育與專業教育融合的模式

創新創業教育不能脫離專業教育的根基，未來我國要發展創新創業教育，就必須將創新創業教育全面融入專業教育，實施深層次的創業教育。當前創新創業教育與專業教育融合的必要性和重要性基本已達成共識，而缺乏的是作為范例的融合模式，因而迫切需要這方面的案例積累，為創業教育和專業教學相結合提供藍本和參考，為在更大范圍內推廣創新創業教育起到應有的示范作用。經過部分高校的有益探索和專家學者的概括總結，可知我國將創新創業教育融入專業教育的發展模式有如下幾種：

（一）課程建設模式

即修改培養方案，增加基于專業的創新創業教育課程，逐步建立與專業核心課程相融合的創業教育課程體系。創業教育課程，是高校創新創業教育的基礎性環節，正如美國考夫曼基金會在《高校的創業教育：理論與實踐》中所寫到的，創業教育具有自然和寬闊的適應性，可以在課程和專業兩個層面將創業教育整合進來。目前創新創業教育還屬于新興事物，且具備一定的跨學科屬性，因而在實際運作中其重要性還未能得到師生的普遍認可。這就需要各個學院、各個專業基于自身特色開發創新創業教育課程，如工程學院可開設“工程師的創業精神”、“工程創業與管理”等課程。課程建設模式的采用，從整體規劃的高度將創新創業教育納入專業人才培養方案中、納入到學生整體培育系統中，有利于刷新創新創業教育在專業教育中的印象，提高人們對其重要性和意義的認可，并進一步幫助創新創業教育成為獨立的學科。

（二）課堂嵌入模式

即在專業課的課程教學中，將創新創業教育的內容全面滲入專業教學主渠道。從理論上來說，創業教育可以與自然科學、人文科學及社會科學三類科學的所有學科融合。廣義的創新創業教育遠遠超出了單一的教學生創辦企業的狹窄內涵，其更多的是關注學生整體創業素質的提升，重在通過創新創業教育提高學生的創新精神和創業能力，而這些事實上是學生研習所有學科以及將來從事任何工作都需要的基本素養。課堂嵌入模式旨在一般性的創業課程之外，打造專業技術領域的創業課程，其將創新創業教育的內容注入專業教學，促進專業知識與職業技能的融合，在理論課程授予學生專業知識的同時啟發學生創新理念和創造性思維。這種新的模式既優于單純的創新創業教育，又強于一般的專業教育，在不改變培養計劃、不增加學時學分的情況下突出了創新創業教育與專業教育間的相互促進和優勢互補。

（三）專業實踐模式

即開辟第二課堂，搭建與專業實踐教學相銜接的創業教育實踐平臺，指導學生在課堂外進行專業創業實踐。創業是一種鮮活的實踐活動，創業學習是一個從經驗中學習，從與利益相關者的關系中學習，從模仿、反思中學習的過程[1]。這就決定了創新創業教育不能僅限于課堂，而必須將課堂教學與實踐教育緊密結合起來。專業實踐模式就是如此，它強調突破“課堂中心”、“教材中心”的傳統教學模式，重在改革以學科課程為中心的講授式教學法，建構以活動課程和項目課程為中心的體驗式教學法。其于教學中設置關于創業和創業者的內容，借助課外創業活動、創業基地與創業園區實踐活動等具體形式，搭建起產學研一體化、校企聯合的實踐教育平臺，引導學生進行創業參與、體驗，使學生獲得創建、管理、評估和維持新企業的操作層面的技巧。

需要注意的是，上述三種創新創業教育與專業教育融合的模式在運用時并非排斥關系，而是需要綜合采納、動態兼容，任何一種模式都有其優越性，也不可避免地存在短板和缺陷。采用課程建設模式來推動創新創業教育與專業教育的融合，固然有助于創新創業教育的學科化，但其主要形式是增加新的課程設置，從而與新一輪高等教育改革減少學分的主要方向相背離。如果增設的課程太多，勢必與原有教育體系和課程產生沖突，且加重學生負擔，反而不利于創業教育的實施。而單純的課堂嵌入式是以專業教學為載體，將創新創業教育納入其中，容易使創新創業教育喪失其獨立的主體地位，成為專業教學的附庸。專業實踐模式則為學生提供了直接體驗和實際應用知識的機會，其強調學生的自我體驗，有效彌補了前二者純粹課堂教授的過度理論化傾向。

三、當前我國高校創新創業教育和專業教育的耦合不良分析

目前業內一般認為，我國創新創業教育從上世紀八十年代萌芽，其后經歷了基于課程設置和模式選擇的探索期、基于人才培養的教育拓展期，2010年后進入了基于創新創業理念創新的快速發展期。在近三十年的發展進程中，我國創新創業教育在教育教學實踐、課程體系建設、師資隊伍建設等方面均取得了一定的成果，但亦存在諸多不足，其中最為典型者就是未能做好創新創業教育與專業教育間的耦合，此現象的造成多歸因于教育理念、師資力量、課程設置及教材質量等。正如國務院辦公廳《實施意見》中所陳明的“主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”。

（一）重專業教育輕創新創業教育，后者受重視度不高

創新創業教育的實質是以創新為基礎的創業，支持創新者去創業，使創新創業成為驅動經濟社會發展的引擎。對我國而言，創新創業教育的發展歷時較短、氛圍剛剛形成，尚未進行政策制度上的頂層設計，因而各個高校對于開展創新創業教育工作的認知程度和執行力度都有待提升。大部分高校都未能組建起對應的專門負責機構，領導協調、分工負責的工作體制亦處于磨合階段。主觀層面的受重視度不高，由此也導致了客觀上專業教育和創新創業教育融合上的可持續性欠缺，相關部門和人員的工作效益和工作合力不足。以往持“商業創業”或“科技創業”觀，認為創新創業教育只能與工程、材料等應用型專業相結合，而無法與人文社科專業互融的觀點是錯誤的。目前我國多數高校的創業創新教育都僅限于創業實務層面，導致了創新創業教育與學科的專業教育分離，形成了“兩層皮”的割裂現象。

（二）教學理念功利性強，教學內容與專業教育不配套

近年來，創新創業教育雖然逐步受到高校重視，但其教學目標與理念通常具備較強的功利性，幾乎將其等同于創業實踐教育，簡單地把引導和幫助大學生創辦企業、解決就業難等現實性問題作為目的，希望以極少部分學生的創業成功來證明學生創業能力的提升和創新創業教學的成功，遠未能上升到為國家經濟發展提供人才驅動或為學生個人人生職業發展提供戰略規劃的高度。實際上，從學生的后期發展來看，高校希望在短期內使畢業生中出現大批企業家的想法是不現實的。這種重視金字塔頂部的搭建而不是夯實基礎的做法，顯然受益群體極為狹窄，阻礙了創新創業教育在高校的全面發展[2]。相應地，創新創業教育功利性目的背后就是教學內容的狹隘，其導致高校關注的重點在于如何傳授大學生創業知識，從而忽略了對大學生創新創業精神的熏陶與培育。長期以來，我國高等教育在培養專業基礎知識、基礎理論的覆蓋面和扎實程度上具備一定的優勢，但卻未能將其與學生創新意識的提升、創新能力的培養有機結合起來。教學上仍停留于指導學生進行自主設計、創辦經營企業公司等，過度注重實際創業技巧而忽略創業意識和創業精神的培養。創新創業能力的缺失將導致學生想象力的貧乏、實踐能力，由此學生所接受的專業教育亦無法實現活學活用，助力其職業生涯。

（三）課程設置缺乏系統性，復合型教材缺失

課程和教材是承載創新創業教育的媒介，創新創業教育與專業教育的耦合首先需要融合有創業知識的專業課程及教材。為與專業教育的理論性區分開來，目前高校在創新創業教育的課程設置重在實際操作層面，與專業教育嚴重脫節，僅傳授瑣碎的技巧方法，如注冊企業的步驟、申請商標的要領等，未能形成系統的課程教育體系，缺乏針對性和連貫性。而教材方面則更為薄弱，與專業教育發展時間長、累積經驗多，因而具備較為成熟的理論和實踐指導教材有所不同的是，創新創業教育作為一個全新的學科，現有的教材種類較少且質量難以保證。放眼市場，相關創新創業的教材或者過于通俗，相當于實操手冊，或者過于理論化，以大篇幅的理論闡述附加創業案例陳設為模式，整體存在理論根基較淺、實踐操作晦澀生硬等諸多問題，很難適應創業與專業融合性創新創業教育的要求。現有的創新創業教育急需能體現創業知識的專業教材，尤其是能有效整合專業知識與創業知識的復合型教材。

（四）師資力量短缺，雙師型人才匱乏

就我國現狀而言，師資匱乏是導致高校創新創業教育與專業教育脫節的最大障礙。目前高校引進人才通常都設有較高的學歷門檻，要求博士畢業甚至海外留學背景，與此同時對年齡又設有一定的限制，必須在35或40周歲以下。符合這些條件而被招錄的教師雖然理論素養和科研能力較強，但因為既未系統地研習過創業理論，亦無切身的創業實踐經歷，從而不可避免地存在創業經驗與技能的先天不足，不可能具有創業實踐指導能力。入職后的教師創業知識培訓也只能讓他們掌握理論化的說教技能，無法通過對創業實際運作過程和操作環節的分析來吸引學生，更勿論將創新創業與專業知識兩相結合，難以取得良好的教學效果。反過來，那些具備豐富創業經歷和創業指導能力的企業經營者、管理者等實踐型人才，往往又達不到高校入職的學歷門檻，不可能真正進入高校教學崗位。而這種“難兩全”的局面受制于高校管理體制和評估標準，在短期內無法得到根本性的解決。此外，因創新創業教育學科化的缺失，其教師隊伍不能實現真正的專業對口，目前還主要是由經濟、工商管理專業的教師來承擔教學任務，部門高校還出現了組織輔導員、行政管理人員稍加培訓后就進入師資庫、承擔教學任務的情形。整體來看，創新創業教育專職教師的專業化、職業化程度相對較低，缺乏對課程教學的科學設計和深入研究，而校外實踐專家僅能偶爾以講座方式與學生接觸、流動性大。

四、高校創新創業教育與專業教育融合的實施路徑

創業教育如何在專業教育中體現，是高校創新創業教育改革進程中的重點及難點所在[3]。創新創業教育與專業教育的融合就是要把創新創業教育的理念、精神、意識等滲透到專業教育中，尋求創新專業教育的專業支撐和支持，從而實現大學生以專業為起點的高層次高水平創新創業教育，提升大學生創新能力，提高其創業成功率。具體說來，可針對前述我國創新創業教育與專業教育耦合不良的阻礙，從如下四個方面著力突破：

（一）更新教育教學理念，倡導依托專業的創新創業教育

專業教育側重知識傳授，而創業教育則側重實踐能力與素質的培養，二者需緊密結合。創新創業教育開展之初，部分高校錯誤地將其理解為一種可簡單掌握的技術技能，因而只是在現有課程體系中加入一兩節傳授創新創業技能的課程。如此，不僅創新創業教育所占比重極小，實現流于形式，更在本應彼此關聯、互相滲透的創新創業教育與專業教學間導致了彼此隔離、嚴重脫節的狀態。作為一種培養人的創新精神和創新能力的教育形態，創新創業教育絕不只是單純的課程量疊加。要真正實現創新創業教育的目標，必須更新教育教學理念，將創新創業教育滲透和貫穿各專業教學的始終，在專業課的課堂教學中，強調學生創新思維的培養、良好個性的形成，以使學生具有相應的素養、素質;而在開展創業教育課程的學習中，同樣也要結合其他專業課程，有效地將創業教育融入各門課程的學習，如此方能將創業教育與專業教育高度統一起來，使教育達至傳授創業知識、培養創業技能的目的，使教育實施過程產生實效性，從而促進大學生專業知識向創業實踐的轉化。而在教學目標上則應去功利化，創新創業教育不等于單純的教會學生如何創辦企業，而應重在培養有開創性的全面而自由發展的個人。一方面要在每一個大學生的內心“栽一顆創業種子”[4]，為整體改善創業文化環境和心理文化結構鋪設路基，為建設創業型社會奠定基礎，另一方面幫助學生學習成為創業型人才，便于他們采用一種更為創業型的方式對待工作和生活，最后才是幫助學生學習成為創業者，讓他們掌握創辦、管理企業過程中的各種技能。

（二）加強師資隊伍建設，著力培養智慧型教師

師資隊伍是創新創業教育發展的引擎，而與傳統高校教育模式有所不同的是，創新創業教育要傳達給學生的是智慧而不是單純的知識，因而其迫切需要能夠“轉識成智”的智慧型教師。智慧型教師強調對知識的理解以及對各類知識相互關聯的掌握，同時應具備豐富的以知識指導實踐的經驗和嫻熟的動手實驗的能力。這與創新創業教育的精髓不謀而合，其重在知識的理解、關聯、實踐而不是僅僅關注知識的多少。在具體舉措上，高校應當采取內外兼修的方式，一方面適當降低對學歷和學術成就的門檻，外聘優秀企業家、風險投資家、企業高管等社會人員作為兼職教師，參與創新創業課程的設計和試教，同時高校相互間亦可通過建立教師互聘的方式實現師資共享，從而緩解短期內智慧型教師短缺的困境。另一方面努力提升教師自身的“造血”能力，培養一批創新創業教育的高層次、專業化人才，如加大對本校現有教師的創新創業知識及實踐業務培訓，提高理論素養和實踐技能，另外制定合理的激勵機制，鼓勵在職教師進行創業，尤其是引導教師帶動學生團隊開展創新創業實踐活動。

（三）建立健全教育課程體系，組織編纂系列教材

從歐美國家創新創業教育的發展歷程來看，創新創業教育的開展往往是從開設一兩門創業教育基礎課起步，然后不斷累積經驗和師資，逐步豐富既有課程內容以及增設其他課程，進而單獨設立創新創業相關專業或專門建立獨立的創業學院。對我國而言，停留在初階的發展已經無法滿足社會對創新型人才的要求，創新創業教育的課程體系和具體內容亟待豐富完善。在課程設置方面，系統科學的課程體系應當包含理論及實踐兩個層面，創新創業教育亦是如此，理論課程上應當將創業過程將涉及的知識進行整合，實踐課程則以前者為基礎，帶領學生真實體驗創業的全過程，經過如斯系統課程教育的學生才能具備系統連貫的創新創業思維，掌握把控全局的能力。同時亦應區分對象設定不同層次的課程，新時代的創新創業教育應當不僅僅停留于針對少數具有創業潛質學生的技能性教育，而應包含面向全體學生普遍進行的素質教育。面向全校學生開設職業生涯規劃與就業指導類、創造學與創新思維訓練類等通識性課程;就潛質學生群體授課則做到對創新創業宏觀過程的細化，著重解決“怎么樣去做”等操作性、實用性知識和技能，在展開時應注意因材施教，圍繞學生未來的職業生涯發展和規劃的不同需求而進行。教材的編寫上需要積極創造條件，由具備學科優勢的高校牽頭引領，集合高校專業課教師、受過高等教育的創業成功人士以及創業教育專家，出版一批具有一定的專業前瞻性、又有較強市場適應性的適合專業創業的教材。高校教師具有深厚的理論功底、熟知學生情況，創業成功人士勝在實踐能力且更熟悉瞬息萬變的市場需求，創業教育專家則善于整合專業知識與創業知識，確保整體性與模塊獨立性。

（四）靈活使用各類教學手段，實現教學內容的多樣化

創新創業教育作為一門新學科，特別注重理論與實踐的結合，亦對學生的主動性、積極性和創造性要求頗高，這就要求其采用與傳統課堂的專業教學截然不同的教學方法。首先是營造獨立、平等、民主的教學氛圍，課堂教學上將學習主動權交給學生，實行翻轉課堂的教學法，唯有如此方能讓師生相互間溝通、質疑并交流意見，使學生不斷發現問題、創新問題并解決問題，才能有利于學生創新意識和創造力的培養，并得以自由成長。其次是指導學生使用行動學習法，將課堂教學與課外實踐活動緊密結合，行動學習法對于研習商業管理尤其有益，人們掌握管理和創業經驗的最好方法是通過實際的團隊操作而非傳統的課堂教學獲得，此番讓學生開展體驗式學習，可進一步升華學習內容并提升創業能力。在此過程中，現代多樣化的教學技法和平臺可以充分發揮作用，如組織學生定期開展創業競賽，在此過程中由老師進行適時的專業指導和技術支持，并對優勝者給與一定數量的獎金，幫助其實現競賽中的項目;又如設立創業園區，成就大學校園里的創業孵化器，為立志創業的學生搭建實踐平臺，提供必要的場地和必須的政策咨詢等支持;再者利用網絡平臺，借助網絡在線課程風暴席卷全球的契機，推動教學模式的改革，把優質的高校網絡課程推向量大面廣的基礎課，實現創新創業課程資源的共享。為此，各高校應設立或完善專門的大學生創新創業教育機構，結合自身特點建立大學生創業學院或中心，并理順領導體制、統籌校內資源，建立健全教學、就業、科研等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制，從而整體規劃和協調專業教育與創新創業教育間的融合式發展。

參考文獻：

[1] 牛長松.英國高校創業教育研究[M].上海：學林出版社，2009：226-230.

[2] 楊青山.基于“兩個融合”的大學生創新創業綜合實踐基地建設與實踐研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017：41-46.

[3] 張項民.耦合視角下高校創業教育與專業教育的融合及實施路徑[J].重慶高教研究，2017，（5）：44-51.

[4] 溫肇東，陳碧芬.栽一顆創業種子——創業學習平臺的布建與復制[M].臺北：商智文化事業股份有限公司，2003：5-7.