小學數(shù)學課堂教學中追問技巧與反思的研究

左占良

摘 要：追問是提問的延伸，通過追問教師能讓學生對知識獲得更深入的理解。有時候單憑一個問題無法讓教師完全了解學生是否已掌握知識，就需要教師適當追問。由此可見，追問是小學數(shù)學課堂中加強教學效果的重要手段。所以，本文結(jié)合工作實踐對小學數(shù)學課堂教學中追問技巧與反思進行研究。希望幫助教師掌握追問技巧，從而通過追問不斷提高教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；追問；技巧；反思；策略

引言

小學數(shù)學課堂中需要教師提出適當?shù)膯栴}讓學生思考，從而根據(jù)學生的回答教師就知道了學生的知識掌握情況。但是，有時僅僅停留在問題表面而沒有深入追問，那么教師極有可能被學生敷衍，對自己的教學過程產(chǎn)生錯誤的判斷，從而影響教學策略的使用，最終影響教學效果。所以，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中進行追問并掌握一定的追問技巧，對教師教學效果的提升和學生知識點不斷深入的學習都有利。

一、在學生思路窮盡處追問，往往能“柳暗花明”

數(shù)學的魅力就在于解決難題后心中獲得了成就感，而學生在解決難題過程中必然會遇到中途打阻的現(xiàn)象，即無論學生怎樣去思考，似乎答案就在眼前，卻無法得出[1]。這時候，如果教師能在提問之后進行追問，那么就會幫助思路窮盡的學生走向“柳暗花明”。

例如，教師在講完“時、分、秒”后，讓學生思考這樣一道題：小明有一天在鏡子里看到了如下圖1所示的時間，請問實際上是幾點？由于鐘面上的時間不是學生實際看到的時間，而是通過鏡子看到的，所以有很多學生在解這道題時沒有思路。教師在詢問學生之后發(fā)現(xiàn)，學生不是不會做這道題，而是不知道如何將鏡子中的鐘面變成實際看到的鐘面。在學生思路窮盡的時候，教師追問學生：“同學們，如果我將這個鐘面畫在一張紙上，那么你們能不能找到實際看到的鐘面呢？”這時候，教師動手畫鐘面并呈現(xiàn)給學生看，有的學生發(fā)現(xiàn)紙反面也有一個鐘面。教師接著追問：“在鏡子里看到的鐘面實際上是不是紙反面的鐘面呢？”并用一面鏡子照著紙正面的鐘面，然后讓學生將鏡子中看到的鐘面和紙反面的鐘面對比，看看是否一致。這時候，學生發(fā)現(xiàn)紙正面的鐘面經(jīng)過鏡子后得到了紙反面的鐘面，而且紙反面的鐘面就是實際看到的鐘面。這樣一來，通過教師不斷追問，幫助學生找到了尋找鏡子中實際鐘面的方法，即只要將畫有鐘面的紙反過來即可。

二、在學生回答正確后追問，往往能“追本溯源”

如果學生回答正確，那么教師也可以追問，這樣可以讓學生對相關知識有更好的回顧[2]。例如，教師在教《面積和面積單位》的過程中，學生憑借自己的能力探索長方形的面積求法。其中有一個學生采用下圖3進行探究，這時教師追問：“為什么這樣做就可以知道長方形的面積？”學生回答：“長這里擺上3個單位面積，寬這里擺上2個單位面積，那么就是2個3，也就是2×3=6了。”教師繼續(xù)問：“為什么不全部擺滿？”學生回答：“那樣很浪費材料。”這時候，教師繼續(xù)追問：“還有哪位同學有其它的方法？”有一個學生說：“一個小正方形的邊長是1，那么長方形的長就是3，寬就是2，就可以用長乘以寬得到長方形的面積。”

三、在學生回答錯誤時追問，往往能“補漏糾偏”

數(shù)學課上學生回答錯誤問題或做錯題目很常見，一個會教學的教師往往特別重視學生的錯題，因為這就代表了學生的薄弱點[3]。也就是說，學生回答錯誤并不可怕，教師應該及時地追問，讓這些錯誤得到及時改正。例如，教師在教完《小數(shù)加減法》之后，想看看學生的小數(shù)加減法運算能力如何。于是點了幾名學生到黑板上演板，其中有一名學生將2.5+5的結(jié)果算成了3。當教師看到這名學生的解題之后，馬上要求學生將2.5+5的豎式計算過程寫在黑板上，原來學生將2.5的5和5對齊最后算成了3。發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師并沒有立即指出學生錯在了哪里，而是問她：“題目當中的鉛筆是2.5元，這里的2.5元還可以寫成什么樣的？”學生的回答：“還可以把2.5元寫成2元5角。”然后教師繼續(xù)追問：“那么動畫書的價錢又是多少呢？”，學生回答“5元”。當學生回答完教師追問的問題后，似乎立馬意識到了什么，于是立馬將自己的豎式計算過程改正，并且最后正確地解出了這道題。由此可見，這種追問不僅保護了學生小小的“面子”，而且讓教學難點在無聲無息中順利擊破，讓學生通過自我辨析明白了問題所在，實現(xiàn)了自我補漏糾偏。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師在上課過程中不僅要對學生適當?shù)奶岢鰡栴}，而且要掌握追問技巧，以不斷深化學生對知識點的理解，同時進一步鍛煉了學生的思維，提高了他們的思維品質(zhì)。當然，這對于教師的專業(yè)成長也非常有利。通過追問教師可以反思自己提出的問題，從而提出更有價值的問題讓學生思考，對教學效果的提升非常有利。總之，教師要善于追問，善于反思和總結(jié)，這樣才能有助于“教學相長”的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 高詠梅. 小學數(shù)學課堂追問的技巧[J]. 小學教學參考，2017（26）：46-46.

[2] 高名. 追出精彩，問出格調(diào)——小學數(shù)學課堂教學中追問策略及技巧的一點思考[J]. 數(shù)學大世界（上旬），2017（5）.

[3] 夏金. 小學數(shù)學教學中的追問須適宜[J]. 教學與管理，2018（5）：103-103