抓課外閱讀促素養提升

徐寶玉

【摘要】在小學語文教學中，教師在引領學生修煉內功、培育興趣的同時，讓閱讀教學向課外拓展延伸，促進學生知識的積累、能力的發展、素養的提升。本文主要從因生擇篇、內修功力、教學互融等角度闡述課外閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;語文素養

在小學語文課外閱讀教學中，教師要引導學生去獨立閱讀文本，白主梳理知識，獲得知識的儲備、情感的體驗、語感的提升。對不同學段的學生提出不同的要求，低年級要注重知識的積累、閱讀習慣的培養、人文修養的提升;中年級要鼓勵學生收集資料，拓展延伸目標;高年級要拓展閱讀范圍，使語言材料更有廣度與深度。課外閱讀具有隨意性，氛圍也較為松散，而小學生缺少獨立閱讀的能力，教師要予以系統的指導，使閱讀由無序走向有序，由混沌走向清晰，促進學生閱讀素養的提升。在當前小學語文課外閱讀中，由于缺乏教師的指導、家長的監督，使課外閱讀處于“無序生長”的狀態，他們想不讀就不讀，想怎么讀就怎么讀，閱讀效率低下，效果不佳。很多學生在閱讀中也呈被動狀態，他們不愿動筆記、動腦思，缺少主動的感悟。不同年齡段的學生興趣有所側重，低年級的學生偏愛童話故事，中年級的學生喜歡科普類文章，而高年級的學生則鐘情于情感豐富的文章，教師要了解學生的閱讀需求，以新穎、有趣的內容吸引學生，激發學生的閱讀興趣。學校圖書資料貧乏，網絡資源也未得到充分的利用，學校在推薦圖書時未精心篩選適合小學生身心發展的圖書，而小學生又缺乏甄別的能力，學生缺少集中閱讀的時間，圖書室的資源被擱置。部分教師的視野囿于認知的維度，對課外閱讀未加以重視，沒有為學生提供恰當的方法，不利于學生進行深層次的閱讀。

一、因生擇篇培養興趣

在小學低年級閱讀教學中，教師要引領學生去感受文字的美妙、體驗情感的真摯，獲得閱讀的快樂。教師要站在兒童的視角去體驗學生的感受，尊重學生的興趣，為學生選擇充滿童趣的內容，讓他們感受到快樂的氛圍，能提高他們閱讀的興趣。低年級的讀物內容要是淺顯易懂，能讓學生愿意讀，他們會非常投入，從中獲得真實的感受，能盡情展示自己，體驗到閱讀帶來的快樂。學生進入中年級后，他們的閱讀速度、記憶能力有所提升，他們會獨立思考，想象力也有了一定的發展，教師要鼓勵他們去閱讀科幻等作品，促進他們想象力的提升，閱讀科普作品，感受科學知識的神奇，從而催生創造的意識。高年級學生的認知水平有了一定的發展，他們有自己的判斷與分析能力，教師可以向他們推薦一些名人傳記，讓他們感受一下主人公逆境中成長的故事以及獻身科學的精神。教師可以向他們推薦一些經典作品，讓他們獲得情感的熏陶。

二、融情于文內修功力

教師要引領學生融情于文，通過朗讀、討論，與作者、文本深入地交流，在品味文本語言中感受人物的形象，接受情感的熏陶，豐潤自己的精神世界，提升自己的閱讀能力。教師要站在學生的視角，融入自己的經歷去揣摩作者的意圖、傳遞的情感，細細品味，體會文本之情。如在蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》一課教學中，教師讓學生讀母親講故事、唱童謠、說謎語的內容，想想為何童年的夏夜會如此“美妙”？學生會透過“唱歌謠、講故事、說謎語”的“啟蒙”表象，感受到母親為“我”打開民間文學的寶庫，開啟“我”的智慧，并將對故鄉的愛、對生活的愛傳遞給“我”，并對“我”進行愛故事、愛生活的啟蒙，從而感受幸福的真諦。不同的經歷會對文本產生不同的理解，會有屬于自己的“哈姆雷特”。教師要立足生本，不囿于固定的答案，追求個性化的解讀。教師要從不同的視角切入文本，提高學生多角度解讀文本的能力，以拓展自己的認知視野，豐富自己的情感世界。教師要引導學生修好內功，借助關鍵詞句分析解瀆課文，提升解讀文本的能力，才能向外拓展延伸，才能在課外閱讀中準確把握內涵。

三、教學互融激發動機

閱讀教學要回歸本真，教師要構建平等的關系，引入趣味的內容，讓學生自然地融人情境之中，獲得真實的體驗，表達真實的情感。師生之間溝通的橋梁是相互對話、彼此傾聽。課堂是自由對話的舞臺，教師不將自己的觀點強加于學生，也不讓學生不小心揣摩教師的“心思”，要營造其樂融融的氛圍，在自由的聊天中敞開心扉相互接納，實現心靈的交流，學生才會敢說、樂說。年齡長者并不意味著視域寬廣，為人師者并不意味著高人一籌，師生之間應相互尊重、彼此理解，要與學生平等相處、真誠溝通，放手讓他們述真言、表真情，讓他們的智慧得以閃現。學生常因教師不經意的批評而“受傷”，因表現“不完美”而內疚，教師要因情施教，引導點撥，探尋其中的真正原因。教師要展露才華，表現“與眾不同”，給課堂增添生趣。教師要將教材與課外閱讀結合起來，讓學生對比閱讀，調動學生求知欲望，發掘學生自主學習潛能，引發學習語文的動機。如將學習蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一文時，讓學生閱讀王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，體味其送別之景、抒真摯之情，李白先言事再寫景，將自然之景與真摯情感融為一體，充滿詩情畫意;王維先寫景再言情，情中言事，意境優美;王勃先描畫，再慰勉友人而悲哀離別，顯志向高遠、胸懷曠達。教師以語言激趣，讓幽默的語言成為課堂不可或缺的“調味品”，教師不追求博得一笑，要讓學生能從“笑外之音”中產生思考，從而激發學生的求知欲望。

四、結語

在語文課外閱讀教學中，教師要指導學生修煉內功、體驗情感、表達個性、促進交流、智慧的碰撞，促進學生語言綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]趙亞陽.小學語文課外閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2018 （8）.

（責任編輯 林娟）