“核心素養”視野下的說明性文章閱讀教學策略

李步峰

【摘要】2016年，中國學生發展核心素養研究成果發布，代表著課程改革的新方向，即以提高“學生發展核心素養”為課程改革的目標。2017年《普通高中語文課程標準》正式發表，該標準將“語文核心素養”界定為“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解”。在核心素養理論框架指引下，本文結合文體特征和課標要求，從“把握要點”“領悟表達”“品讀語言”“想象拓展”四個方面選擇教學內容，挖掘教學價值，探討小學說明性文章閱讀教學策略。

【關鍵詞】說明性文章;核心素養;教學內容;教學價值

說明性文章，是一種以獲取知識為主要目的的文章題材，在語文閱讀教學中占有重要地位。它不同于敘述性文本，多數文章語言平實，內容博雜，理性思維占主導，課標第三學段對此類文本提出了明晰具體的學習要求。在說明性文章閱讀教學中，如何把握文體特征，生成教學價值;如何選擇教學內容，凸顯語文元素;如何發展思維品質，獲得審美體驗，具有現實的研究價值和實踐意義。我在“核心素養”大視野下，以課標為觀照，研讀名師課堂實錄，探索閱讀教學策略，并在此基礎上展開教學。

一、把握要點，鋪展知識之豐

閱讀主要有兩種目的：一是為文學體驗或娛樂而閱讀;二是為獲取和使用信息而閱讀。毋庸置疑，獲取關鍵信息，正確認識說明對象，是說明性文章的核心教學價值之一。《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”把握文章要點就是尋找文本的重要信息，它是讀懂文章的“命門”所在，也是了解說明對象的“金鑰匙”。

第一，尋找核心關鍵詞。《霧凇》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，短小精悍，用語精專，信息量很大，想讓學生一口氣掌握全部的信息是有一定難度的。薛法根老師的教學充滿了智慧，在第一版塊的教學中，他敏銳地萃取“水汽”“霧氣”“霜花”“霧凇”四個事物專用名展開教學。學生在解說概念、敘述四者關系的基礎上，清楚明了霧凇形成的動態過程。

第二，尋找段落中心句。教學《鯨》時，讓學生瀏覽課文，想想作者是圍繞哪幾個方面來介紹鯨的。同時，引導學生通過尋找中心句，快速提取每一段落的說明要點，概括出“大小”“進化”“種類”“進食”“呼吸”“睡覺”“胎生”七個方面的內容，并以知識樹的方式呈現。尋找關鍵詞和中心句，就是把握事物發展脈絡，整合信息、獲取豐富知識的重要手段，以達“提領而頓，百毛皆順”之效。

二、領悟表達，探尋思維之徑

閱讀就是思維的過程。教學時，我們要站在篇章的高度，引領學生關注行文結構，尋找作者思維的路徑，并結合文體特征，了解文章的表達特色。

第一，揣摩文章的表達順序。《鯨》一文從七個方面介紹鯨的常識。這七個內容依次羅列，一脈相承，其結構有何特點？作者編排的意圖又是什么？這些都是值得我們細細探究的文本價值。在呈現七個知識點之后，教師問道：第二自然段為什么要插入鯨的進化這一內容？是不是多余？把第四自然段和最后一段調換順序，是否可行？學生在一系列思維的激烈交鋒中，悟得說明性文章的邏輯結構：說明順序一般是按照事物本身的規律和人的認識規律來安排的。學生在通觀全局的基礎上，領會作者安排材料、謀篇布局的意圖，從而發展思維，形成語文能力。

第二，體會文章的表達效果。說明性文章通常運用列數字、做比較、舉例子等說明方法進行說明，用詞造句嚴謹準確。在比較閱讀中，可以品味文體的表達效果，鍛煉言語思維能力。《埃及的金字塔》第三自然段的教學中，薛法根老師出示了兩組句子：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

這座金字塔高146.59米。

繞金字塔一周，差不多要走1000米的路程。

繞金字塔一周，有921.5464米。

通過比對閱讀，學生真切感受到“相當于”“差不多”之類詞語雖然表達模糊，但恰恰體現了說明文用詞的準確性。同時，介紹事物時，用我們熟悉的事物或生活經驗做比較，可讓讀者對說明事物有具體的形象感，這樣的表達效果更為理想。

三、品讀語言，熏陶審美之趣

閱讀說明性文章，如果我們僅停留在獲取信息、了解說明方法的層面上，就不免陷入“得意忘言”的泥潭，很容易把語文課上成科學課、常識課。在閱讀教學中，我們必須有能力透過語言文字，發現情感的暗流，獲得審美的熏陶，這是實現說明性文章閱讀增值的依歸。如蘇教版《霧凇》有這樣一段描寫：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”薛老師教學時是這樣處理的：

教師：為什么要把霧凇比作“白銀、銀線、銀條、銀松”呢？

學生：因為霧凇是白色的。

教師：白糖也是白色的。

學生：白糖只可以吃，但是沾不上樹枝的，要落下來的。

教師：白漆也是白色的。

（生無語）

教師（提示）：白銀，白色的銀子一

學生：白銀很珍貴，霧凇也很珍貴。

教師：珍貴的東西就珍惜，就喜愛，就珍愛。這個比喻其實隱含著作者什么樣的感情？ 學生：喜愛霧凇。 教師：作者的比喻背后藏著感情，因為喜歡它，所以用這樣美妙的比喻。

薛老師的教學機智又不失風趣。作者緣何把霧凇比作白銀、銀條，而不是白糖和白漆？“此中有真意，欲辯已忘言。”而這“言”，正是容易被忽視的語文元素。教師要善于引導學生透過語言現象，看見文本的意蘊和內涵，從而拓展意象，深化情感體驗，獲得審美的熏陶。

四、想象拓展，發掘文化之意

《義務教育語文課程標準（2011年修訂版）》指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族的優秀文化和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。每一個教育現象中都蘊含著豐富的文化內涵。說明性文章中所折射的科學精神和人文情懷，同樣也是不可忽略的教學內容。想象是人在腦子中對所提供的材料進行再加工，從而產生新的形象的心理過程。它是人類對客觀世界的一種反應。對于一些介紹歷史、文化類的說明性文章，運用想象或聯想參與閱讀，有助于挑動情感脈搏，拓展思維空間，喚醒生命求真、求善、求美的體悟。巍巍長城，綿亙蜿蜒，它展現了炎黃子孫的智慧和心血，是中華民族不屈精神的象征。在教學《長城》一課時，我們不僅要讓學生了解長城的布局、結構和建造過程，還要結合史料和民間故事，把學生拉進時空的隧道，聆聽歷史的回聲，想象古代勞動人民建造長城的種種艱辛和戰勝困難的勇氣，從而體認民族文化，找尋獨屬于漢民族的脊梁和精氣神。《新型玻璃》是人教版五年級上冊的一篇說明文，在通讀全文、了解5種新型玻璃作用和特點，學習形象表達之后，教師可以引導學生發揮想象，設計自己心目中的新型玻璃。在積極的言語實踐中，激發了學生熱愛生活、熱愛科學的情感，這同樣是一種文化的熏陶，是一種積極人生態度的塑造。

五、結語

總之，在說明性文章教學中，我們要結合文體特點，在獲取信息、把握要點的基礎上，觀照文本在“思維”“審美”“文化”等方面包含的意蘊，選擇合適的教學內容，制定適切的教學策略，在得言、得法、得意的教學情境中發展學生的言語智能和核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]薛法根.現在開始上語文課[M].教育科學出版社，2014.

（責任編輯 范娛艷）