數學滲透文化，拓展知識視野

孫曉健

【摘要】在小學數學教學中，教師要讓文化融入教學之中，讓數學教學變得有趣，讓學生產生探索知識背后內容的欲望，能促進學生探究意識的提升。本文主要從彰顯文化內容、突出文化引領、強化審美感悟等角度闡述小學數學文化滲透的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;文化滲透;策略

一、彰顯文化內容，關注學生需求

在小學數學教學中，教師僅僅限于對內容的把握，未能對知識背后的文化加以理解。教師只有讓數學與文化相融，引領學生由易到難、螺旋上升式地接觸數學，才能讓學生真正感受數學思想的魅力。每個學生都有自己的認知特點、興趣愛好、學習習慣，教師在滲透數學文化時要了解學生已具備的認知基礎，了解學生學習新知時會存在哪些困難？需要怎樣的幫助？哪些是學生需要重點理解的內容？學生對小數歷史發展有著怎樣的了解？選擇怎樣與學生的認知發展相匹配的游戲？學生有哪些興趣愛好、生活經驗？教師只有準確地把握學情，才能在教學中合理地滲透數學文化，從而促進學生對數學文化的感知。

二、突出文化引領，強化數學活動

在小學數學教學中，教師要有意識地滲透數學文化，幫助學生建立數感，促進他們運算能力的提升。教師要合理地設計教學目標，培養學生讀寫小數的技能，讓他們能運用加減乘除等基本算理進行運算。教師要引導學生理解小數的發展史，感受其折射出的數學精神，幫助學生靈活運用小數知識解決生活問題，促進學生對數學思想方法的感悟、數學思維的理解。教師要選擇貼近學生“最近發展區”的內容，立足學生的學習起點，通過活動增進學生的體驗，提升學生的興趣，發掘學生的自主潛能。教師要讓學生借助整數、分數來理解小數內容，為學生搭建合理的知識框架，增進學生對小數的認識。教師可以營造教學情境，引導學生探索知識，讓抽象的知識變得易于理解。如在蘇教版三下《認識小數》一課教學中，教師要呈現一些文具的價格，有8元、6.4元、3.5元、12元，讓學生說說這里面有哪些數是我們經學過的？剩下的數我們認識嗎？你能將這些數加以分類嗎？教師呈現搜集到的一些數據，如學生的身高、體重、自動筆芯的粗細、學生的跳遠成績等，讓學生來認識這些小數。這樣的活動一下子就調動了學生的興趣，營造了良好的教學氛圍，促進了學生對數學知識的理解。教師可以基于學生的“最近發展區”啟發引導，讓學生思考;引導學生融人數學文化步步探索;引導學生利用自己對整數、分數的了解，層層深入，探尋小數計算的算理，從而促進學生數學思維的提升。

三、強化審美感悟，促進文化滲透

在小學數學教學中，教師要加強師生互動，設計具有趣味性的問題，滲透數學文化，活躍學生的思維，促進學生對小數學習內容的理解。教師可以向學生介紹小數的發展史，讓學生了解相關的名人典故、歷史淵源，引發學生的好奇心，調動學生的求知欲望。教師要依托數學游戲活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，吸引學生積極參與。小學生運用數學語言表達算理的能力不足，教師要引導學生參與游戲過程，鍛煉他們的表達能力、合作意識。教師要加強數學思想方法的滲透，要將小數與米、元、千克等單位結合起來，以形象化的內容促進學生對小數知識的感悟和理解;要引領學生用數學的眼光去觀察生活，解決與小數相關的問題，發展學生的思維，讓學生領會小數背后傳遞的數學精神。

四、結語

在小學數學教學中，教師要將數學文化滲透于教學內容之中，通過豐富多樣的教學活動，拓展學生的視野，發展學生的能力，促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

[1]張楚廷.數學文化[M].高等教育出版社，2004（2）.

（責任編輯 范娛艷）