高中化學教學中提升學生學習興趣的策略

喻顯德

摘 要：化學在生產、生活中應用廣泛，是教育教學的基礎學科，也是促進學生綜合發展必不可少的一個學科。對于高中階段的化學教學而言，這一階段正是學生進行化學學習的關鍵階段，教師應當從學生學習興趣的角度出發來培養學生的化學核心素養，促進學生的長遠發展。

關鍵詞：高中化學；學習興趣；教學策略

到了高中階段，化學學科的學習難度增大，很多學生反映化學難學，同時也有很多學生對化學學習興趣低下，這樣情況不僅不利于化學教學效果的提升，對學生的化學學習效率以及綜合發展也非常不利。因此，教師可以從主觀意識的角度出發，先培養學生的化學學習興趣，再讓學生在興趣的驅使下進行主動的化學學習，進而提升學生的化學學習能力和化學核心素養。基于此，本文從以下幾個方面入手來對高中化學教學中提升學生學習興趣的策略進行探究。

1.巧用情境

化學學科的實用性很強，日常生活中處處都是化學的影子，而這正好是非常好的情境，教師可以在生活或者生產情境的基礎上進行適當地調整，讓其與高中化學課堂進行有效的融合。這樣一來，可以讓學生擺脫單純的化學知識學習的枯燥感，也可以讓學生在學習的同時認識到化學知識應用的廣泛性，激發學生的求知欲，進而提升學生的化學學習興趣。

例如：在對《生活中兩種常見的有機物》進行教學時，從標題就可以看出這節課的教學內容與生活有著密切聯系，因此，我給學生創設了學生非常熟悉的生活情境。具體來說，這節課要教學的兩種有機物是乙醇和乙酸，乙醇是生活中常說的酒精的學名，而乙酸是生活中常吃的食醋的主要成分，所以我拿了一瓶紅酒和食醋到課堂中去。學生看到這兩樣東西都有些好奇，不知道這些與學習有什么聯系。在學生好奇的目光中我用幽默性的語言說：“同學們，我們這節課要研究的就是你們眼前看到的這瓶八二年的拉菲和著名的老陳醋。”學生都被我的話逗笑了，在笑的同時對這節課的學習內容更感興趣了。在這種氛圍的烘托下，我引導學生進行了乙醇和乙酸的學習，并在課程結束的時候給學生進行了生活擴展，即我讓學生在生活中找出一些乙醇和乙酸的應用，以往對于這種擴展要求學生的積極性很低，但是通過這節課的情境學習學生對乙醇和乙酸產生了濃厚的興趣，學習熱情高漲。所以，教師應當巧用情境。

2.善用實驗

提起化學實驗，很多學生的第一反應就是化學實驗室，雖然很多化學實驗都需要在化學實驗室中完成，但是也有很多小實驗可以在平時的化學課堂或者生活中完成。而且，據調查，比起知識性的學習，學生更喜歡可以動手操作的化學實驗。因此，教師可以根據具體的課程內容給學生安排多種形式的化學實驗，讓學生在親自動手操作中逐步提升對化學的興趣。

例如：在對《基本營養物質》進行教學時，本節課中涉及到的糖類、油脂、蛋白質等物質在生活中比較常見，所以在課程開始之前我準備了一些生活中常見的土豆、羽毛、碘伏等東西，并將之帶到了課堂中。學生看到土豆都笑了，有學生問我是不是拿著土豆在課堂上做菜，我告訴學生是的，還告訴學生我要將土豆變成藍色的“菜”，通過這樣的趣味互動，學生的好奇心被激發了出來。我隨即將土豆切片放入透明的杯子里，倒入碘，學生可以清晰地看到土豆變藍，在此基礎上我將其他東西分發給學生，讓學生才學習過程中親自進行實驗，學習興趣一下子就被激發了出來。所以，教師需要善用化學實驗。

3.妙用合作

合作是課堂教學中常用的教學方式，也是非常受學生歡迎的教學方式。在日常的化學教學中，獨立學習和思考是學生的學習常態，而合作正好可以打破學生的獨立學習節奏，給學生帶來一定的新鮮感，并且這種新鮮感不會隨著合作次數的增多而減少，因為每個人都有自己的獨特思維，針對不同的內容總會有不同的看法，所以合作中總會有新奇和驚喜。教師應當妙用合作來提升學生的學習興趣。

例如：在《資源綜合利用 環境保護》這一節的內容教學完成后，因為這節課的內容與時下大熱的環境保護話題相關，所以我給學生設計了一個與環境保護相關的課后實踐任務。具體而言，我讓學生以小組合作的形式完成這次學習任務，生活中存在著很多資源浪費、污染環境的現象，我要求學生仔細觀察生活，找出與此現象相關的問題，探尋解決方案。學生對這樣的實踐性的小組合作活動非常感興趣，合作的形式很好的提升了他們的積極性，如有小組注意到了一次性筷子浪費現象，他們從資源綜合利用的角度出發提議用一次性筷子做成工藝品。由此可見，合作可以很好地提升學生的學習興趣和學習效率。

總而言之，高中階段對學生而言是一個壓力劇增的學習階段，而興趣恰好可以將這種壓力轉化為動力，切實提升學生的學習效率和學習能力。所以，教師應當認識到興趣對學生學習的重要性，在教學中運用多種方式讓學生了解化學學習的樂趣，進而提升學生的化學學習興趣，促進學生化學學習能力的發展。

參考文獻

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