芻議小學生道德素養的培養

邱鑫

在當下，只有通過品德教育的素質提升，才能實現人的素質發展與提高。因此，在面對學生道德素養的教育與培養時，應當站在道德教育的素質培養立場上，進而促進學生素質上的提高與發展，達到預期的教育效果。小學生的道德素質培養是一項綜合理論引導與實踐感受兩者的系統性工程，在這項工程當中，教師不僅僅要將社會優秀道德觀念、原則標準、規范要求等詳細講解給學生，還要通過多種形式的道德品質實踐學習活動引導學生去感知感悟，從而學會認識自己、審視自己，鍛煉自己的道德素質水平與社會行為要求保持一致。為此，筆者將結合自身德育素養教育的經驗，針對怎樣培養小學生道德素養的課題進行探討。

一、深入學生心理世界，針對性地培養學生

作為班主任，不僅僅要為學生的成長環境條件進行創造與篩率，更要從內心成長心理因素上著手，積極地影響學生、輔助學生。在很多情況下，只有當老師深入地去了解學生心理，才能夠根據學生的情況因材施教，才能按照學生成長的最好方式去良性影響他的成長路線。根據大量的教育心理實驗，小學是人成長時期中人格養成與習慣成型最重要的階段，但現在的孩子想法多，心理條件各不相同，這就要求教師需要做好針對性的細致教育工作。例如，對那些自尊心強的學生，應注意保護其自尊心；對那些缺乏自信心的學生，則要增強其自信心；對那些好勝自負的學生可以在肯定其成績的基礎上使其認識到自已應怎樣做才會取得更大的進步。對于父母離異的單親孩子，筆者研究了很多書籍，為他們打開“心結”，應該讓它成為另一種幸福的開始。不要簡單地認為孩子很小，他們沒有系統的認知，思考能力不足，這反而是大人最容易犯的錯誤。他們會想會思考，當不知道去做什么的時候就會橫沖直撞，容易造成傷害。因此，我們要學會積極引導他們，避免他們在陌生、迷茫的環境當中孤獨地尋找答案，為他們打開人生的一扇扇門、一排排窗，教會他們正視生活、創造條件的道理與能力。筆者在班級當中召開班會時，會和藹地介紹一些生活當中非一般性家庭的孩子在學習生活中成功的例子，例如，單親家庭與留守家庭，等等，讓班級中的同學認識到自己環境的優越。此時他們有的會說：“老師，我們一定會學會互幫互助、友愛他人的。”有的會說：“我要學會做一個堅強自立的好孩子！”眾說紛紜。筆者心里暗想，當他們與父母交換過想法后，他們每個人與父母的幸福感都會提升，都會對生活更有希望。

“教育的本質是一種對學生點撥、喚醒與鼓勵的藝術工作。”因此，做教育就一定要以學生的未來發展為本。當前，學校在大多數的孩子都是獨生子女，家庭條件較為優越，家長對孩子寵愛有加，往往就會造成學生以自我為中心，不能受苦受難，只能聽夸獎與鼓勵，不會為別人著想，缺少合作精神。因此，筆者就布置讓學生回家幫助父母做家務，為父母按摩、倒茶的作業，意會一下父母做家務、照顧別人的辛苦。特別地，在“三八”婦女節、“五一”勞動節和“母親節”召開班會，分別以“世上只有媽媽好”“我心中永遠的母親”等為主題，給學生布置下寫“親情感恩信”的小人物并邀請家長參與，設置同學講述母親照顧自己、疼愛自己的感人故事，學會感恩母親、分擔母親辛苦的道理。在班會上，學生踴躍起來讀出自己的“親情感恩信”，這樣不僅能夠培養學生的孝心，還能維護孩子與家長之間的親密感。會后有位家長感慨道：“聽到孩子的感恩信，我太感動了，他懂事了，我心里很溫暖，很欣默，很滿足?！?/p>

二、豐富師生情感生活，民主性地培養學生

在傳統的班主任-學生關系當中，班主任就是威嚴的“猛虎”，由此可見，學生是打心底里害怕班主任這個身份的。學生便會很少與班主任打交道，特別是感情的溝通。作為教師，我們要主動去學生取得溝通交流，豐富教師與學生之間的情感溝通，這樣才能讓學生消除戒備心理進而親近教師，同時也能夠實現教師打開學生的心扉，了解學生、改善學生的高效途徑。

采用多樣化手段和方式地與學生們進行情感交流。不管是面對面的談心，還是采用寫“小信件”式地用文字來交換心聲，甚至還可以通過激情澎湃的文體活動等來溝通。作為教師，要深刻地明白：教育工作，一定要有民主精神。在日常的教學工作當中，如果自己出現了失誤與紕漏，一定不要覺得會“丟人”拉不下面子而不和學生道歉。我們要平等看待與學生間的關系，既然有錯誤就要坦然面對，有時一句“哎呀，是老師錯了，大家應該不會不原諒我這只‘溫柔漂亮的母老虎’吧？”略帶俏皮的道歉，也許能夠更輕易打到學生的心坎上，讓學生更容易認可自己，在這時我們擔心的還是學生會不會抓住自己的錯誤說三道四嗎？這不僅會樹立教師在孩子心中偉岸又親近的形象，還會將教師作為榜樣去學習。古人云：“親其師，信其道?！敝挥杏谜媲閷嵏胁拍軌驅W生們教育地更加優秀，促進學生建立完善正面的價值觀，為他們成為各方面優秀的可造之材提前澆好水施好肥。

三、創造優良心理環境，自主性地培養學生

在我們的潛意識當中，班集體就像我們在學校當中的大家庭，而班主任便是“家長”。作為“家長”，班主任老師要能夠正確引導學生，培養學生搭建一個優秀的心理環境，使學生能在較好的心理水平下健康快樂地成長。在健康輕松的心理環境當中，學生心無旁騖，可以無負壓地去學習、去生活、去成長，就像一個個愉悅的小天使，純真可愛。此時，班主任就要充當一個知心朋友的角色，用一顆愛心為他們支撐起一片可以遮風擋雨，也可以清塵除灰的魅力天空。此外，班主任對幫助學生們建立一個能夠自我控制、自我調節的心理環境，同樣也要盡心盡力。在每一個“大家庭”中，每個“小孩子”作為學生都要嚴格遵從《小學生口常行為規范》等行為準則，并在此基礎上學會優秀的傳統品德。這就要求老師在學生的日常學習生活中，為學生創造一個和諧溫暖的班集體氛圍，并教會大家怎樣學會自我控制不要犯錯，犯了錯誤或是出現負面情緒了怎樣積極去自我調節，以此讓同學們同心協力建造起一個友愛他人、團結努力的優秀班風。從方法上我們可以采取進行有規律、體系化的常規訓練的方式，常規訓練可以對學生的正常學習與生活起到保障作用，并能強化到個人全面素質的培養能力，務必讓每個學生有“服從班級、服從命令”的觀念，具有自我約束力與責任心，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。通過班主任的知情、意、行四個方面，對學生的自我調控能力的培養起著潛移默化的作用。老師只有對學生動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒的教學方式，才能積極有效地培養學生的自我調控能力。

教育是一項復雜而又系統的工程，學生的良好道德品質教育需要學校、社會和家庭多方面的同心協力與堅持不懈。筆者相信，只要能夠提高教育理念、注重方式方法，多點耐心多點堅持，學生一定能夠實現優秀道德品質的建成、健康快樂的成長。