多元化教學方式在小學數學課堂的應用

高芹

摘 要：在義務教育階段，小學數學學科是一門重要的課程，它所具備的科學性和思維邏輯性，對充分激發小學生的數學潛能有著很好的促進作用，更可以提升學生的實際應用及解決問題等諸多方面的能力。所以，多元化的教學方式與方法的有效應用，在小學數學課堂教學中必會起到實質性的作用，教學模式的多元化使數學課堂變得高效且更進一步的優化，是我國義務教育發展走向未來的趨勢。

關鍵詞：多元化；教學方式；小學數學；課堂應用

新課程標準明確指出，小學數學的出發點是促進小學生可持續、全面發展。在小學數學課堂實踐教學活動中，既要保留小學數學教學自身的獨特性，又要遵循小學生認知和學習數學的發展規律。以實際經驗作為基礎，創新知識融合，利用多元化的教學方式，構建出有效生動的教學情境，讓學生在學習掌握知識的同時，全面提升思維邏輯能力和情感價值體驗。

一、小學數學課堂教學現狀及問題

當前我國小學數學課堂教學方式仍較為單一且簡化，大部分仍存在“灌輸式”的教學模式，學生們多為“被動式”的學習狀態，直接導致數學課堂質量不高，造成小學生對數學的學習積極性下降的結果。在數學教學活動中，教師一味地依賴教材單方面的講授過于呆板，缺少師生間的互動交流，學生缺乏數學學習的著力點，影響數學課堂效率；課堂教學環節缺乏實際操作過程，對于概念的理解、公式的運用多以習題及課后鞏固的練習為主，硬性的教育方式致使學生理解及掌握效果不佳，無法實現數學課堂教學的實效。

二、多元化的教學方式在數學教學中應用的重要價值

首先，多元化的教學方式有助于教師更好地掌握小學生成長過程中的心理特征，教師利用課前充足的準備，以符合學生認知心理作為出發點，采用多元化的教學方式輔助教學，提升教學質量。其次，利用多元化的教學活動營造數學課堂良好的學習氛圍，如，對圖形計算進行教學時可以配以適宜的動態圖文，讓學生更加直觀地感受數學知識，激發學習熱情。最后，將信息技術融合到數學課堂教學中，讓教學方式多元化的同時，更具有科學性和時代感，豐富教學手段，促進數學課堂的多元發展。

三、教學方式多元化在數學課堂教學中的實施方法

（一）情境教學的有效應用

情境教學是小學數學課堂教學中極為關鍵的教學環節，生動形象的教學情境能更直觀地將學習內容進行生活化，方便學生學習。教師根據教學目標及要求，選擇符合學生認知水平的情境教學方式，充分調動學生自主學習的積極性，快速進入學習狀態。簡單的圖文展示創設出的教學情境缺少互動性，所以，數學教師可將學習內容引入到實際生活當中，以來自生活的事例，觸發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍。例如，教師在對《需要多少錢》一課進行講解時，教師可以構設出夏季到海邊游玩的情境模式，讓同學們快速融入情境，并設法計算出利用手中的零用錢可以購買哪些海上游戲用品。利用有效的情境，在最有效的時間內激發學生主動參與學習的積極性，充分調動學生的學習興趣，達到數學課堂教學的高效。

（二）積極采用合作交流學習法

合作交流學習是在小學學習階段，學生獲取知識的重要組成部分。通過學生間的有效交流、合作探究等方式加深對數學知識的理解與掌握，充分調動學習積極性，在最有效的時間內讓每一名學生都能快速融入合作學習的課堂氛圍中，實現學生身心的全面發展。例如，在學習《什么是周長》一課時，教師應將課堂教學以增強學生體驗為主，讓學生通過自主地動手操作感知數學知識，設計以小組為單位描一描樹葉的輪廓、量一量數學書封面的邊線長度等活動，教師引導學生們進行合作交流，探索并總結出周長的概念。這樣不僅增加了數學課堂教學的趣味性，更讓繁瑣乏味的概念變得通俗易懂，便于學生掌握和學習。

（三）自主導學助力小學數學課堂教學

自主導學的教學手法是小學數學課堂中極為新穎的教學方式，它的出現將更好地服務于數學課堂教學目標的達成。教師在做課前準備時依據教材對教學內容進行整體把控，設計出合理且具科學性的導學任務，引導學生以課前預習、自主學習的方式來解決問題，課堂上利用自己總結出的學習方法，與學生間展開討論及探究，配以教師及時的指導與講解，讓數學學習變得更便捷，增強學生學習自信心，更能鞏固學習內容，切實提升小學數學課堂教學效率。例如，教師在對《長方體（二）》進行授課時，教師可以通過課前準備為學生布置導學任務。因為此時學生們在掌握了計算長方體表面積的計算方法的基礎上，全力發展學生的空間觀念和思維邏輯能力，引導學生形成對“體積”的初步認識。通過設置問題：1.舉例說明教室內物品占空間的不同？2.認識什么是物體的體積？問題由生活實際引入實質教學內容，讓學生通過自學完善對體積內容的認識和了解，進而更有成效的加以學習。

結束語：

相較于以往傳統式的教學模式，多元化的教學方式讓數學課堂賦予活力與靈動性，能更好地提高教學效率，改變學生對數學學習的觀念與態度，不斷創新認知能力。有效應用多元化教學方式，將充分挖掘小學生的數學潛能，提高學生數學學習的綜合能力，推動數學教育進步，實現學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉傳祥.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].教育觀察（下半月），2016，（1）：108-109.

[2]周小會.淺析小學數學高效課堂[J].神州印象，2018，000（001）：P.333-333.