小學數學課堂中開展合作學習的有效策略

韓洪海

摘 要：隨著社會的不斷發展，課程改革中明確指出以培養學生的合作精神為前提，提升學生的合作技能為目標，實施課堂教學。所以，教師在教學過程中注重為學生提供合作的機會，營造合作學習的氛圍，使學生將自身的優勢展現出來，并且感受合作學習的樂趣，從而激發學生的積極性，為今后的成長和發展奠定基礎。鑒于此，本文以小學數學課堂為例，詳細闡述了如何在數學課堂中開展小組合作，培養學生的合作意識。

關鍵詞：合作；小學生；數學

由于我國大多數的小學生都是獨生子女，在家庭中受父母以及祖父母的寵愛，導致他們不懂得分享與合作，這給學生的成長帶來了困擾和阻礙。而小組合作學習加強了學生之間的溝通，并且加強了學生的主體性，增進了學生之間的感情，所以，合作學習是值得提倡的一種方法。但是目前一些教師沒有掌握合作學習的本質，在應用的過程中過于形式化，無法充分發揮其作用，為了解決這一問題，我結合自身的教學經驗，從以下三個方面進行了探討，希望為廣大一線教師提供一定的借鑒價值。

一、在實驗操作中進行合作

在小學數學教學中，數學知識的學習離不開動手操作和實驗，為了讓學生親身體驗數學學習的樂趣，并且自主探究數學知識，掌握數學規律，于是教師可以在教學的過程中將學生分成若干小組，運用集體的力量對數學知識進行學習，對數學原理進行驗證，從而挖掘集體的潛能，幫助學生構建知識體系。

例如，在學習《圓錐和圓柱》一課時，為了讓學生們探討它們之間的關系，于是我將學生分成了若干小組，并將一個圓錐形容器和一個圓柱形容器，還有一堆沙子分發給每個小組，讓學生通過小組合作驗證它們之間的體積關系。這時第一小組的學生對這兩個容器進行了分析，發現圓錐容器的底面積和圓柱形容器的底面積相等，通過對比發現它們的高也相等。第二小組的學生用這兩個容器各自盛滿了沙子，當它們的倒出來之后，發現圓柱形容器盛的沙子多，但是它們之間存在什么關系呢？小組成員對此進行了實驗探究，首先將圓柱形容器的沙子倒入圓錐形容器中時，不僅能盛滿，還有多余，但是多多少并不清楚，這時有位學生提議將圓錐形容器中的沙子倒入圓柱形容器中，結果發現倒了三次剛好裝滿。經過這一實驗的探究，學生們總結出一個結論，在底面積和高相等時，圓柱的體積是圓錐體積的三倍。可見，小組合作學習讓學生在實驗探究中發揮了積極性，提升了自主學習能力。

二、在探究重難點時進行合作

每節課程中都會涉及到重點和難點，然而由于小學生缺乏生活經驗，思維不夠成熟，在學習抽象的數學知識時仍然存在一定的困難，所以，教師在教學的過程中，開展合作學習，讓學生發揮其主體性，對重點和難點知識進行分析、總結和歸納等等，最終將其進行掌握，并在今后的生活中加以應用，實現數學學習的價值和意義。

例如，在學習《分數四則混合運算》一課時，本節課的教學重點是讓學生理解和掌握運算順序，教學難點是讓學生學會運用這一順序來進行計算。于是我將學生分成若干小組，對這一內容進行了探討，首先我讓學生們回憶整數的混合運算順序是如何的？學生們回答道，有乘除，先算乘除，后算加減。如果只有加減或者乘除，那么就按順序算，有括號就先算括號里面的。之后我為學生展示了分數四則運算的算法，并讓學生以小組的形式對其進行總結，學生們發現分數的運算順序與整數相同。之后給學生布置了課堂任務，算出幾個分數四則運算的題目。可見，通過小組合作讓學生對整節課的教學重點和難點進行了學習和探討，讓更多的學生掌握了本節課的教學內容，達到了預期的教學效果。

三、在開放性作業中進行合作

為了培養學生的創新意識，鞏固課堂知識，教師可以為學生設計一些開放性的作業，讓學生在作業中應用課堂知識，并且以小組合作的形式對問題進行探討，取長補短，發揮各自的優勢，從而全面地思考問題，解決問題，最終在合作探究中提升自身的創新思維，并運用自身的數學知識解決生活中的問題。

例如，在學完《統計與可能性》一課后，我給學生布置了以下作業：學生們以小組的形式在生活中進行搜集游戲和體育活動，指出游戲中的規則哪些是公平的，哪些是不公平的，生活中的體育運動中，哪些是公平的，都是以什么樣的方式開場？這時學生們通過合作對此進行了探討，并將課堂知識進行了應用，發揮了本次作業設計的價值和作用。總之，合作學習既能鍛煉學生的探究能力，又能體現學生的主體性，是小學數學教學中值得推薦和應用的教學方法之一。

綜上所述，合作學習是課程標準中明確提出的教學要求，也是社會發展的內在需要，所以教師在制定教學活動時必須結合這一目標來設計教學內容，從而使學生在合作中對數學知識進行探究、歸納、總結，并掌握學習方法和學習規律，最終在合作中培養自身的合作意識和合作精神，為今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

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