思維導圖在英語課堂教學中的一課多圖應用

黎慧瑜

【摘要】不管是中小學，還是高中、高等教育學院，各個階段的教師都越來越喜歡借助思維導圖來幫助課堂教學活動，以便達到信息高速傳達和高度歸納，最終讓學生產生更形象、深刻的記憶。與思維導圖有關的英語教學課題研究和論文也在惠州地區大量涌現，并興起陣陣探究熱潮。從詞匯教學、閱讀課應用、寫作指導，到語法歸納、語音復習等，都可以借助思維導圖這個好幫手。一線教師們也紛紛體會到了思維導圖的便利和成效，盡可能多地在課堂上引進各種導讀，并引導學生逐步掌握自己畫導圖的本領和技能。筆者也是一位研究思維導圖在英語教學中的一線教師，只要需要引入思維導圖的課上，或者說能夠借助思維導圖的課堂內容，我都會盡量多地使用思維導圖這個好助手。此外，筆者還“不厭其煩”地在一節課中多次使用思維導圖來展示相關知識內容，不僅提高了課堂效率，而且能讓學生更加深刻地體會到思維導圖的強大和便利。學生的思維方式和思維能力也就在這過程中慢慢改變，逐步提高。

【關鍵詞】思維導圖;英語教學;課堂教學

近幾年的英語課程教學標準都在倡導教師們要基于提高學生核心素養，開展高效課堂，不僅要教會學生相關的文化知識，提高人文素養，還要讓學生學會思考;教師要傳授學習知識的方法，又要引導學生提高自身的思維能力。因此，本人認為，生動形象、深入淺出的思維導圖不斷地出現在學生學習過程中，就能很好地提高學生的思維能力和改變思維方式。至于思維導圖的形象有趣的視覺信息、高度概括的核心要點以及邏輯清晰的相互關系等主要優點，大量的書籍和專業文章早有論述，本文不再詳細闡述。

本文以外研版（ 2013年審定 ）初中英語八年級下冊Module 6 My hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person為課例，探討一下這篇閱讀課型如何多方面多角度地借助思維導圖展開教學活動的。

本課話題是有關興趣愛好的，且教材內容在編排上，引入部分就是談論自己的興趣愛好，但是由于考慮到部分基礎中下的學生可能存在詞匯困難，于是書中提供了一部分詞匯。但是這部分詞匯卻是毫無規則地隨機排列和堆放，顯得比較枯燥無味。同時詞匯密集堆放，對學生而言，并沒有減低學習新課的困難，反而會讓學生望而生畏。這里，教師在備課時就可以準備一個生動活潑的思維導圖，以hobbies為中心詞，呈現各種中學生常見的興趣愛好。既能提高學生上課的抬頭率，吸引學生興趣，又大大地降低了學生自由談論興趣愛好的難度。此時，不管教師是提問哪個學生“What's your hobby？”應該都能從思維導圖中快速找到一個與自身情況相符或相近的詞匯來回答“My hobby is .....”

Activity 2中，選出形容詞描述自己的興趣愛好。也是相同情況，教師需要提前整理出一個以Hobbies為中心詞的思維導圖（下圖2）。這樣也是大大降低學生的困難障礙，提高了初中英語課堂的回答率和發聲率。

當課堂進入主體文段的閱讀部分后，很多教師在快速閱讀和精度后經常會讓學生嘗試復述文段主要內容。而復述文段的最好輔助工具就是一個由關鍵詞和中心句組成的思維導圖。

另外，由于本課文段內容較多，詞匯較深，包含了眾多的重要知識點。很多教師在講解文段重要語法點時，都是一個一個逐步呈現。而本課的語法要點則還可以通過一個思維導圖，讓學生更加印象深刻，如下圖4：

外研版教材內容的安排上可以看出每一課閱讀課都是為后面的寫作做示范和鋪墊的。那么本課的寫作任務是寫短文介紹自己同學的興趣愛好。這個話題的寫作，對于優等生來說是比較簡單的，但是對于中低基礎的學生來說也是困難重重，因為閱讀文段篇幅較長，段落之間的邏輯關系不強，示范效果不明顯。那么，如果教師能給出一個合適的，易于思考的思維導圖，就能大大降低基礎薄弱的同學的寫作困難，大大提高學生的自信，消滅中考零分作文的幾率。如下圖5：

以上，是筆者在教學實踐中，針對一個課型課例的內容進行思考探究的結果。但是并不代表主張教師在課堂上，要盡量多地插入各種導圖。思維導圖的質與量的應用，還是要視每節課的時間和學習容量不同而定的。總之，英語課堂上任何一個導圖的使用和出現，都必須是幫助提高學生思考速度，降低思考或表達的困難和障礙，或者是提高學生的記憶效率的，都是以一個好助手的形象來幫助學生的，而不是給課堂添亂或是為難學生的，這也是思維導圖作為工具的根本職責和使命。