談培養小學生數學閱讀能力的有效策略

邱鳳英

摘要：要提高學生的數學學習能力，使數學課程目標得到落實，就必須加強數學閱讀能力的培養，提高學生領會和理解數學語言的能力。文章分析了培養學生的數學閱讀能力的幾點有效策略：一是培養學生的數學閱讀興趣;二是培養學生的數學閱讀技巧;三是培養學生的數學閱讀習慣。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;教學策略

蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學?！倍Z言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習離不開閱讀。在數學教學中許多教師可能都有這樣的體會：解題時由教師讀題，學生大都可以理解題意;但讓學生獨立做題時，學生往往錯誤不斷。這說明了沒有閱讀能力的培養，學生的數學能力無法提高。數學課的閱讀教學，正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的。下面筆者就從學生閱讀能力培養方面談談自己的認識。

一、培養學生的數學閱讀興趣

興趣是最好的老師，良好的閱讀氛圍是培養興趣的基礎，在教學過程中，教師要注意營造閱讀氛圍。如：學習長方形、正方形面積的時候，學生經常把周長和面積混淆，為此，筆者專門找來了閱讀材料《論面積和周長的不同》，讓學生閱讀后，組織學生交流各自的閱讀收獲，從而引發數學思維，并在解決實際問題中檢驗學生的數學思維。新課程標準下的數學教材更具生活化、開放性的特點，更容易引起學生的興趣。教師要充分挖掘數學教材等素材資源，引導學生閱讀教科書、觀察素材，從而激發其學習興趣。

教師還可以在教室和家里開辟一個小小數學角，布置一些有趣的數學讀本或畫冊，吸引學生的眼球，激發學生閱讀的興趣。也可以有目的地推薦一些好的數學書刊雜志，如：《有趣的數學世界》《數學城堡的探索》《奇妙的符號樂園》《圖形王國的奧秘》《數學小靈通》等，這些包羅萬象的課外閱讀材料可以讓學生領略到數學閱讀的無窮樂趣，進一步激發他們探索更多數學奧秘的欲望。

二、培養學生的數學閱讀技巧

數學閱讀教學的實質是學生在教師的引導下進行自主探究學習，指導學生認真閱讀教材、準確把握知識的重點和關鍵。

（一）概念、性質、公式、例題的閱讀

閱讀概念，要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯;要注意聯系實際找出正反例子或實物;要弄明白概念的內涵和外延，就是說既能區分相近的概念，又能知道其適用范圍;要進行反復推敲，逐步弄清結論成立的條件。

閱讀性質，要注意分清性質的條件和結論;要注意聯系類似性質，進行分析比較、掌握其應用;要思考性質可否逆用、推廣及引申;要引導學生在閱讀中多質疑，引導學生在閱讀過程中對教材提供的“原材料”主動進行“加工”。

閱讀公式，要弄明白公式的來龍去脈，會推導公式;要明白公式的特征并能想法子記住;要注意公式的應用條件，弄明白有關公式的內在聯系，了解公式的運用、逆用、合用、變用和巧用。

閱讀例題，要認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試自己解題，并和課本解法比較優劣，在這個過程中要使解題過程的表達既簡潔又符合書寫格式;要注意總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。

（二）實際問題的閱讀

解決實際問題是數學的重點和難點，新課程背景下的實際問題教學更加貼近生活實際，努力實現呈現形式的多樣化。所以學生一定要深入地理解題目，逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀實際問題的能力。

1.把題目讀完整，注意找出題中的關鍵詞。

認真把題目讀完整，在讀題時教師要求學生圈出題中的關鍵詞，并運用簡短的詞語表達數量關系。在解決實際問題時可以引導學生邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解其含義，同時理解題目中的數量關系，并且注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習，在討論的同時，學習他人的閱讀技巧。

2.對于表格、圖畫式的實際問題，學會用語言將其敘述出來。

在新課改背景下，出現一些與生活密切相關的開放題，這樣的題目可能是以圖表的形式出現的，這就要求學生通過觀察從中找出有價值的數學信息，這同樣也要建立在一定的數學閱讀基礎之上。筆者在教學中引導學生在閱讀中質疑。學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。久而久之，在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養，從而有利于培養學生創造性思維的能力。

（三）數學課外讀物的閱讀

數學教材中還有“讀一讀”“你知道嗎”等閱讀材料。這一部分內容，主要是要開闊學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。組織學生閱讀時要從以下幾個方面入手：第一，從欣賞的角度去讀;第二，從拓展學生知識面的角度去讀。另外閱讀一些有關數學的科普讀物和數學的名題、游戲等，既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，又可以使學生學會用數學的眼光看待人生、社會、世界，創新能力得到充分的發揮。學生學習一定的數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過課外閱讀來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長、增長才干。

三、培養學生的數學閱讀習慣

數學課本是經過專家對廣大教師多年教學經驗的總結，通過反復推敲論證，精心設計編排的，是教師的教學之本，也是學生學習知識的依據。因此培養學生認真閱讀數學課本有其重要的意義，教師要多給學生提供閱讀數學課本的機會，可以牢牢抓住課前、課上、課后幾個環節進行訓練。

（一）課前預習閱讀

課前預習是學習的重要組成部分，恰當的課前預習閱讀有助于學生提高獨立獲取新知識的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也會增強聽課的效果。為提高預習的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍與要求。如有必要還可設計與舊知聯系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣問題，促使學生主動閱讀預習。

（二）課內自主閱讀

課堂是學生學習的主渠道，在課堂教學中積極推行數學閱讀，能促進學生進行深度思考，營造一種讀思結合的課堂環境。在課堂上，教師要提前為學生選取合適的數學閱讀資源，引導學生在課堂學習中開展數學閱讀。為了增強學生閱讀數學課本的興趣，還可以精心設置問題，讓學生帶著問題進行有目的的閱讀。比如，教學“周角”這一節，教師讓學生帶著設計好的問題進行課前預習閱讀，在課堂上學習認識“周角”時，學生對“周角就是一條射線，射線也就是周角”的這一說法就進行了激烈的爭論。此時，教師不給予簡單的判定，而是要求學生再去閱讀教材中“周角”的定義，自我釋疑。通過對問題的思考、辯論和對教材的認真研讀，學生理解了周角和射線的區別，牢固掌握了概念。

（三）課后溫習閱讀

課后溫習也是學習的一個重要組成環節。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶、促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，提高學習的質量。因此要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如“學會了什么？”“運用了什么學習方法？”“掌握新知識的關鍵是什么？”“難點在哪？”“新舊知識有何聯系？”“還有哪些疑問？”等等。

同時可以將數學閱讀延伸至課外，不僅可以使學生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加學生在收集、閱讀、展示中的體驗，讓學生在參與中感受到數學知識的博大精深和魅力。比如，學習了“能被3整除的數的特征”后，教師可讓學生課后探究“能被9整除的數的特征”;學習了“比的意義”后，教師引導學生收集“生活中的比”，了解“黃金分割在生活中的應用”;學習了“我會用計算器嗎？”之后，教師安排學生搜集“計算工具的演變、發展過程”的相關資料，做成“數學小報”在班級展示。

總之，重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于學生個性的全面發展，以真正達到“學會學習”的目標。良好的閱讀習慣使學生在學習過程中產生豐富的想象力，敏銳的觀察力，高效的記憶力，引發學生的創新思維，產生高效的學習效率。