《學會抒情之以樂景寫樂情》教學案例

姚利蘭

摘 要：“以樂景寫樂情（間接抒情）”是部編版七年級語文下冊第二單元“學習抒情”的寫作訓練的內容。常見的抒情方式有兩種：直接抒情與間接抒情。兩種抒情方式沒有高下之分，但中國傳統的審美觀念崇尚含蓄美，情感抒發也以間接抒情為主。間接抒情的方法很多，其中通過景物的描寫來抒寫自己的情感是最常見的。

關鍵詞：以樂景寫樂情;語文教學;抒情方式

【備課歷程】

七年級學生處于青春萌發的重要階段，他們的情感、思維依舊有著少年時的羞澀、敏感，他們有時候未必會直接表露出自己的內心情感，而往往更愿意選擇比較委婉的方式——間接抒情，譬如借助景物的描寫來表達自己特定的情懷。為了激起學生寫作的興趣與欲望，筆者設計了這節讀寫結合課——以樂景寫樂情，為學生提供了一個讀寫結合的范例，同時也為寫作教學提供些許的探討與思考。

【教學過程】

一、激趣導入

師：同學們，俗話說，“人逢喜事精神爽”，當我們開心的時候，我們眼里看到的一切都是美好的;同樣的，當我們身處美麗如畫的大自然中時，我們的心情往往也是歡呼雀躍的！也許這正如中國近、現代相交時期一位享有國際聲譽的著名學者王國維在《人間詞話》中所說的那樣——一切景語皆情語！下面就讓我們一起來欣賞課文中的一個精彩片段。

生：（齊讀）。

師：同學們，在這個語段中，作者描繪了哪些景物呢？

生：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚……

師：這些景物美嗎？

生：美。

師：對，是美景，也就是“樂景”。

師：那作者當時的心情是怎樣的呢？你的依據是什么？

生：作者當時的心情是快樂的。從文段的最后一句可以看出。

師：嗯，同學們真棒！其實，這就是“以樂景寫樂情”。

二、明確學習目標

師：好的，同學們把學習目標齊聲讀一遍。

生（齊讀）：1. 借鑒經典文段了解以樂景寫樂情。2. 掌握以樂景寫樂情的方法。3. 運用以樂景寫樂情的方法寫一段話。

三、讀范文

師：現在請同學們一起來讀讀下面的一篇短文。要不，老師給大家讀一讀吧。

師（范讀）：1991年7月21—27日是我少年時代最得意最傲人的日子！那年十二歲的我，作為縣里唯一的少先隊員代表隨梅州代表團出席了中國少年先鋒隊廣東省第三次代表大會。出發那天早晨，太陽似乎也特別明白我的心思，滿懷柔情，靦腆地朝我微笑呢！路旁樹枝頭的花兒在微風中翩翩起舞，搖曳多姿！我拉著心愛的行旅箱，哼著輕快的小曲兒，歡蹦亂跳地跟隨著市委領導到達了機場。很快地，我們就有序地登上了飛機，恰巧坐在靠窗的座椅上，我得以一睹機窗外迷人的風景：哇！輕柔飄逸的云朵，潔白如雪，一大片一大片，滿是的;有時像絲絲棉絮，有時像層層海潮，有時像座座高山;你瞧，有只可愛的猴子突然從山背后跳出來了，可眨眼間卻不見其蹤影;快看，一只雄赳赳、氣昂昂的獅子蹦出來了，他是急著去參加森林大會吧？不然，為何一溜煙就不見其蹤影了呢？想著自己第一次在無邊無際、神秘莫測的藍天中翱翔，那個高興勁兒，你就甭提了！

四、理思路

師：聽完這篇短文，同學們覺得文中的景美嗎？

生（異口同聲）：美！

師：文中人物的心情又是怎樣的呢？樂嗎？

生：樂！

師：在這兒，老師其實也是——

生：以樂景寫樂情。

師：同學們真棒！那大家有沒有發現，老師是按照一種怎樣的思路來寫的呢？

師（點撥）：首先，交代了故事發生的——

生：時間。

師：然后點明了當時的——

師（提示）：“太陽滿懷柔情”這句寫的是當時的——

生：天氣。

師：對！很好！接下來，請同學們細看短文，老師重點描寫了什么景物？

生（異口同聲）：空中的白云。

師：對！同學們今天的表現真不錯！咱們最后看看老師在文段的末尾一句寫了什么？

生（異口同聲）：心情。

師：是的，很顯然，在文段最后抒寫了人物快樂的心情。（師一邊點撥，一邊板書）

以樂景寫樂情

1. 交代時間

2. 點明天氣

3. 描寫景物

4. 抒寫心情

五、悟方法

師：同學們，從剛才梳理文段的思路過程中，我們會發現，“以樂景寫樂情”四個環節中最重要的是哪個環節呢？

生（異口同聲）：描寫景物。

師：沒錯，四個環節中最關鍵的就是把體現你快樂心情的景物描寫具體。那么，如何把景物描寫具體呢？我們一起來讀讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》中的一個文段。可以看出作者描寫紫藤蘿的順序是？

生：從整體到局部，從遠到近。

師：對，很好！從中我們可以受到啟發——描寫景物時要按照一定的順序，做到描寫有序、層次分明。

師：我們來看看云狀里的詞句，它們有什么特點呢？

生：運用了比喻的修辭手法。

師：對，很棒！那云狀里紅色的句子又有什么特點呢？

生：運用了夸張的修辭手法。

師：嗯，不錯！再看看未添加任何形狀的紅色字體又是什么句子呢？

生（異口同聲）：排比！

師：請大家看看最后一行的“笑臉”，這句又運用了什么修辭手法呢？

生：擬人！

師：很好！同學們今天太棒了！從以上的分析我們不難看出，作者能把紫藤蘿描寫得如此細膩、生動，是與作者靈活地運用多種修辭手法分不開的！從中也告訴我們，要把景物描寫具體，一定要善于運用各種修辭手法。

師：細心的同學會發現，作者在運用多種修辭手法的同時抓住了紫藤蘿的形狀、色彩、情態等多個角度。我們知道紫藤蘿本是一種靜態的植物，但在作者的筆下卻變得靈動起來了。“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“在和陽光互相挑逗”，其實這些都是作者的？

生：想象之筆！

師：對！從這里我們又可以得到啟示——要把景物描寫得具體、生動，離不開咱們豐富、大膽的想象，對吧？

師：通過《紫藤蘿瀑布》中的精彩文段，我們悟出了描寫景物常用的方法：1. 描寫有序。2. 善用修辭。3. 多個角度。4. 大膽想象。

六、方法示例

師：同學們，咱們從呱呱墜地至今，肯定發生了很多令我們開心的、幸福的甚至激動不已的事情;哪怕是學校老師、家人或同學給你的一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神，都會讓你如沐春風。接下來請同學們拿出隨堂練習本，參照下面的模式，以“開心的我”為話題，運用以“樂景寫樂情”的方法寫一段話。

參考模式：

那是_____（交代時間），_____（點明天氣），_____（描寫景物），?_____（抒寫心情）。

示例：那是盛夏的清晨，萬里無云。輕柔的陽光透過樹葉兒的縫隙直射下來，綠葉兒在微風的吹拂下閃閃發亮，地上的小草也青得逼你的眼。我背起行囊，信步走向了廣州白云新世界乒乓球俱樂部……第一次參加“廣東長膠王”的單打比賽，居然奪得了季軍，著實太開心了！

七、實戰演練

生：練筆（十分鐘）。

師：課中環視、輔導，搜集學生作品并展示。

八、出示等級評價量表

九、展示學生作品

學生（練琪英）：那是三年前的一個盛夏，晴空萬里，艷陽高照。池塘里的荷花綻開了粉嫩嫩的笑容，柳樹枝站在一旁，漫天飛舞的枝條向著過路人揮手。樹梢上的鳥兒哼著小曲兒，給這夏日增添了幾分詩意。我看著手中的獲獎證書，又看看這美麗的一切，不禁笑了起來。

師：同學們聽了這個片段，你們給它哪個等級呢？看，這段話交代了時間，點明了天氣，描寫的景物具體、生動，最后抒寫了作者愉快的心情，對吧？

生（齊聲回答）：嗯，A級！

師：好的，咱們來讀讀下面這段話。

學生（朱曉珊）：在某年的一個盛夏，晴空萬里，小花兒仿佛也在學習我們防暑，躲在大樹爺爺的身后;而太陽公公就很勤奮，天天都很準時上下班;小草仿佛在享受著，跟隨著風兒的方向。陽光照射著我們，在向我們招手，而我們在陽光下打著怕熱的籃球，籃球好像在說：“別打啦，這樣我會被燙死的。”我們卻偏要打著它，汗水濕透了我們的衣裳，我們回去洗澡。

生忍不住都笑了起來。

師：好可惜呀，沒有寫完，對吧，同學們？

生：是——

師：其實前半部分寫得還是不錯的，最后寫上自己當時開心的心情就基本符合要求了。那大家給它哪個等級呢？

生：B級！

師：沒關系，課后再加把勁兒，好好潤色加工，把它變成A級！曉珊，你一定能做到的，加油！

師：我們再來看另外一個吧：秋風颯爽的季節已經到來。風，愉快地吹過浩蕩的田野，吹過茂密的果林，也吹過人們的笑臉。我獨自漫步在田野中，只見遠方的果子紅了，像小姑娘害羞時的紅臉頰。石榴咧開嘴，露出整齊的牙齒，笑了起來。蘋果也一個個從樹上跳了下來，仿佛那活潑調皮的小男孩，在奔跑，在歡笑。看著這番景象，我的心情甭提有多開心呢！

生熱烈地鼓掌。

師：看來同學們對朱凱婧同學的寫話也很贊賞！嗯，是寫得很棒！鑒于時間關系，其他同學的作品老師下節課再給大家展示。

十、課堂小結

師：現在我們一起來回顧今天這節課老師與大家分享的東西是什么？

生（響亮地回答）：以樂景寫樂情的方法。

師：請說說看具體方法。

生：1. 交代時間。2. 點明天氣。3. 描寫景物。4. 抒寫心情。

師：描寫景物要注意哪些呢？

生：1. 描寫有序。2. 善用修辭。3. 多個角度。4. 大膽想象。

十一、布置作業

師：同學們今天表現太棒了！好，請聽好今天的作業：

運用以樂景寫樂情的方法修改“開心的我”的作文片段。

要求：1. 不少于200字。2. 把景物描寫具體。3. 至少運用兩種修辭手法。

【教學反思】

激發學生自主學習的積極性

眾所周知，學生是課堂學習的主體，任何一個老師都只能是學生學習的引導者。上完“以樂景寫樂情”之讀寫結合的研討課，我感受最深的是：作為執教者，一定要竭盡所能，最大限度地調動起學生學習的積極性、主動性，讓學生在輕松、和諧的氛圍中快樂地學習。

一、喚醒學生的主人翁意識

我個人覺得，無論上什么課，導入定要精彩，最好能在瞬間便吸引全班學生的注意力，迅速刺激學生的大腦，讓他們的思維明晰起來，能夠在潛意識中明白自己才是課堂中學習的主體。

我記得在正式上課前，我是以與學生拉家常的方式來做開場白的。我告訴他們，“人逢喜事精神爽”，當我們開心時，我們眼里所看到的一切都是美的;同樣的，當我們身處美麗如畫的大自然中時，我們往往也是歡呼雀躍的。也許這正如著名學者王國維在《人間詞話》中所說的那樣：一切景語皆情語。這種看似“拉家常”的方式，其實就是把學生置于某種特定的情境中，從而給學生插上想象的翅膀，自然地勾起他們對快樂往事的回憶，順利地進入新的課堂。

日本明治時期的蘆田惠之助提出：“閱讀之方法即是讀自己，寫作之方法即是寫自己，聽話之方法即是聽自己，講話之方法即是講自己。”顯然，他強調的正是學生閱讀、寫作、聽講與語言表達的主人翁地位。所以，我覺得我們一定要及時轉變中國傳統教學中以教師為主體的“滿堂灌”之教學法，以喚醒學生學習的主人翁意識為己任。

二、巧用現身說法

儒家學派創始人孔子在《學記》中提到“親其師，信其道”，意思是說一個人只有親近、尊重自己的師長，他才會相信、學習師長傳授給自己的知識與道理！那么，如何讓學生信賴你、親近你呢？我覺得教師的現身說法幾乎可以起到立竿見影的作用。

我在給學生呈現“以樂景寫樂情”的范文時用的就是自己的下水文。筆者以自己典型的親身經歷用極富正能量的語言生動、形象地表達出來，讓學生的內心受到強烈的震撼;讓他們深刻體會到自己的老師原來是一個如此幸運、神秘，有著如此傲人的故事的人。毫無疑問，這篇范文打動了所有在場聽課的領導、老師和學生，與此同時，學生的注意力與思考力都在欣賞范文的過程中充分調動起來。課堂氣氛便自然而然地變得活躍。筆者趁著如此輕松、愉悅的課堂，開始循序漸進地引導學生探討、歸納范文中老師是如何通過“樂景”來寫“樂情”的。事實證明，教師的現身說法對學生的觸動非同一般，從后面學生作品成果展現的環節可以證明這一點。

[*本案例系廣東省教育科研“十二五”規劃重點項目《初中語文自主高效學習型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJKO16）的研究成果]