工匠精神引領下高職公共英語教學改革的實踐與思考

黃路路

摘 ?要：近年來隨著我國經濟社會的飛速發展以及產業結構布局的調整，高職教育受到社會各界的廣泛關注，具有工匠精神的技術技能型人才得到企業的普遍青睞和認可。只有將工匠精神融入高職英語教學、才能使學生受到潛移默化的影響，真正培養出企業緊缺的、具有雙語能力的高素質技術技能型人才。文章在分析工匠精神內涵的基礎上，系統闡釋了工匠精神對于高職公共英語教學改革的重要性，并通過對高職公共英語教學存在問題的困境分析，提出工匠精神引領下高職公共英語教學改革的建議與舉措，以期促進高職英語教學改革的有效開展，提高人才培養質量。

關鍵詞：工匠精神;高職公共英語;教學改革;實踐思考

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0153-03

Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy and society and the adjustment of industrial structure layout， higher vocational education has been widely concerned by all sectors of society and technicaltalents with craftsman spirit have been generally favored and recognized by enterprises. Only by incorporating the craftsmanship into higher vocational English teaching can influence students subtly and truly cultivate high-quality technical and skilled talents that are in short supply and bilingual. Based on the analysis and interpretation of the connotation and importance of craftsman spirit， this thesis proposes some suggestions and measures on the teaching reform of higher vocational English so as to promote the effectiveness of reform and improve the quality of personnel training.

Keywords： craftsman spirit; higher vocational English; teaching reform; practical thinking

進入新世紀之后，我國職業教育飛速發展，現代職業教育體系框架全面建成，走出了一條中國特色職業教育發展之路。隨著職業教育的國際化進程，英語在職業教育中的地位日益突顯。公共英語課程作為一門公共必修課，在人才培養體系中發揮著越來越重要的作用，它既是對前續高中課程的補充，也是對后續專業課程的有效銜接。而工匠精神作為一種深層次的文化狀態，作為一種職業態度和精神理念，在學生職業素養培育的過程中，是不可或缺的。因此，如何將工匠精神與英語教學相結合，充分發揮工匠精神的引領作用成為我們亟待解決的問題。在職業教育中，只有將學生的實操、實踐及人文素質的培育提升至第一位，才能提高學生的專業技能和職業素養，培養真正的技術精湛、人格健全的職業工匠，推動職業院校高技能人才隊伍的建設和發展。

一、工匠精神對于高職公共英語教學改革的意義

（一）工匠精神的內涵

自2016年李克強總理在政府工作報告中首次提及 “工匠精神”一詞，作為一種社會意識和精神理念，工匠精神受到了社會各界的廣泛關注，它既體現“德”的品行，“研”的意義;又體現“新”的風范，“藝”的美感[1]。工匠精神主要側重于“術業有專攻”，其自身的工作、職業和精神是緊密聯系的，既有精神方面的指導，又有技藝和專業方面的支撐。這種精神與高職院校技術技能型人才的培養目標有共通之處，兩者之間有著密切的聯系。可見，在高職公共英語課程教學改革的實踐中，融入工匠精神，傳承工匠精神，是具有一定現實意義的。它既是一種教育理想的追求，也是職業教育中工業精神傳承的體現。

高職教育作為我國教育板塊中極為重要的一部分，具有其自身的特色與優勢。工匠精神的創新，對真、善、美的不懈追求引領著時代的發展風范。正確認識工匠精神深刻內涵，分析其對于高職公共英語教學改革的重要性意義深遠。

（二）工匠精神在高職公共英語教學改革中的重要性

高職人才培養需要工匠精神的滲透，讓學生在獲得工具性能力的同時開啟富含技術的精神資源，真正懂得技術技能的實質[2]。可見，工匠精神是職業教育教學中不可缺少的精神動力。不同于普通教育，高職教育具有一定的特殊性，它強調道德修養的培養、職業技能的訓練和創業就業能力的提升;是學校教學、企業實踐、社會歷練的結合。因此，對學生精神人格、職業素養和技術技能的培養是全方位和多元化的，而高職公共英語課程是促進學生工匠精神養成的必不可少的一門課程。在工匠精神的引領下，變革公共英語課程的教學模式、教學方法、教學內容，使英語教學更加貼近行業企業的需要，突出英語教學的實踐性和職業性，讓學生深刻認識外語技能、人文素養與專業職業能力的關系，對于學生專業技能的提高和工匠心理的養成具有至關重要的作用。高職英語教學只有以“走向社會、就業社會、服務社會”為目標，融入工匠精神，才能明確人才培養方向，提升人才培養的有效性，使英語教學走正確的方向，培養出社會需要、企業認可的優秀人才。因此，在充分認識工匠精神融入英語教學的重要性的基礎上，正確分析高職英語教學存在的問題，提出解決方案，對于推動高職英語教學改革具有重要的意義。

二、基于工匠精神的高職公共英語教學困境探析

受傳統教育觀念的影響，職業教育普遍關注學生技術技能的培養，忽視素質教育和精神培養在學生成長中的重要性。隨著我國高等職業教育教學改革的深入，具備工匠精神的高素質技術技能型人才受到企業的普遍認可和社會的廣泛關注。然而，由于一系列綜合因素導致了高職公共英語教學中工匠精神的缺失，阻礙了學生綜合素質的培養和職業院校人才培養質量的提高。

（一）高職院校對工匠精神與英語教學融合的關注度不高

在教學實踐中，高職院校往往對于高等職業教育技術技能方面投入更多的關注，而對于語言文化類課程重視不足，致使學生的發展缺乏均衡性和穩定性。然而，眾多有關外語教育功能的研究成果顯示，外語教學既有工具功能又有整體培養功能。融合工匠精神的養成教育，屬于英語課程本身的份內之事，是其教學內在功能的延伸[3]。高職院校在對英語課程的定位中忽視了以下幾個方面：首先，公共英語課程涵蓋的信息量大，涉及的題材廣泛，與產業發展和人們的生活息息相關，能夠折射出不同視角的職業精神和價值觀，使學生在不同民族、不同地域的職業精神交流和碰撞中樹立正確的價值取向。其次，公共英語課程的教學涉及不同專業和年級，授課范圍廣、時間跨度長，便于工匠精神的交流、傳播和積淀。可見，語言類課程中學生人文和職業素養的淡化，限制了工匠精神和英語課程的有效融合。

（二）高職英語教師對工匠精神認識不足和理解偏差

長久以來，英語教師對工匠精神的認識存在淺層化、片面化問題，把工匠精神當作一種抽象理論來接受，忽略了對工匠精神內涵實質的深刻理解。因此工匠精神的傳播只停留在表面，而缺少對其精神實質的傳承和創新，更沒有將其進一步融入到高職教學改革實踐中，這種情況在很大程度上障礙了高職教學工作的有效開展，使高職教學改革缺乏精神層面的助力和支持。

公共英語課程作為一門語言類的理論課程，在人們的認知上與體現技術、技藝的工匠精神相距甚遠。那么英語課程與職業能力、職業素養及工匠精神之間是否存在聯系和結合點？怎樣實現其相融和共通呢？實際上工匠精神與每個人、每個崗位、每個行業都有著密切的聯系，都發揮著積極的指導作用。高職英語教學中工匠精神的缺失，致使學生雖然掌握了語言知識和聽說讀寫技能，但卻缺少崇高的職業理想、精益求精的學習精神和德技雙馨的職業人格，從長遠來看，必將阻礙學生的職業發展和終身學習能力的提高。

（三）高職學生創新意識的缺乏，限制了對語言文化、工匠精神的汲取

創新是社會發展的動力，也是工匠精神的核心。然而，大多數高職學生受傳統思維影響，認為與他們未來職業發展緊密相關的是技術技能，因此學習中偏重專業課程，忽視甚至放棄對英語知識的學習。同時，由于學生英語基礎薄弱，缺少英語學習的自信心，課堂上只是對英語理論知識被動地進行接受和復制，課下不能將理論與生產、生活的實踐相結合，更無法在實踐中運用英語學習的創新思維與創新方法。長此以往，無疑將限制學生自主思考能力與創新意識的發展。而英語學科本身具有較強的應用性，只有在對語言的應用中才能掌握深層次的文化內涵、在語言的創新發展中汲取精神實質。

三、工匠精神引領下高職公共英語教學改革的實施建議

工匠精神強調“德藝雙馨”、“技德兼備”、“一流的工匠，人品比技術更重要”，優秀的工匠，不僅技術技能高超，而且具有精益求精的工作態度，寧靜致遠的生活態度，經世致用的利民情懷[4]。作為高職教育的終極要求，它貫穿于職業教育的全過程。高職學生工匠精神的培養是一個系統的、綜合的過程，需要多專業、多學科的廣泛參與。高職公共英語課程作為培養學生外語技能和文化素養的必修課，其與工匠精神的融合是至關重要的。只有將精益求精的創新精神、實事求是的科學精神，忘我工作的敬業精神以及企業文化和質量文化真正融入英語教學改革中，才能實現人才培養的全面均衡發展。

（一）加強“制度文化”育人——構建基于工匠精神的高職英語人才培養體系

在多元化的社會背景下，“重技術、輕文化”的職業教育傳統觀念已難以滿足社會對人才的需要。人才培養工作只有圍繞行業企業的實際需求，才能有效地提升人才培養質量。首先，高職院校要轉變觀念，積極促進工匠精神與公共英語課程的有效融合，強化頂層設計，制定公共英語課程中工匠精神培育的長遠規劃，細化課程體系設計、教學安排和考核評價中的工匠精神要素;同時，調整英語課程的教學內容，使其在強化技能訓練的同時，增加職業素養培育的相關內容，將工匠精神培育與語言技能訓練融為一體。其次，高職院校要從機構設置、學生管理、組織協調等方面規范學生言行，將求真務實、精益求精的工匠精神融入校風、學風建設，以良好的校風和學風促進學生工匠精神和職業素養的提升。最后，建立公共英語課程中工匠精神的激勵機制和考評體制，確定科學的評價指標，確保考核評價的科學性與合理性，從而引導學生自覺遵守職業規范，踐行工匠精神。

（二）加強“行為文化”育人——打造具有工匠精神的英語教師團隊

深刻發掘、弘揚傳統工匠文化，并賦予其時代內涵，培養具有工匠精神的高職英語教師，用自身的言傳身教潛移默化地影響學生，培養學生精益求精、追求卓越的學習態度，用工匠楷模的事跡引領學生發展。首先，對英語教師開展相關培訓，提高教師對工匠精神的認識，加深對工匠精神內涵的理解。以工匠精神為主題，組織學生開展相關教學活動。其次，教師在教學中發揚創新精神，樹立“精益求精”的教學理念，采用先進的教學模式和創新教學方法，創設良好的英語課堂氛圍，為學生融入課堂、創造性應用英語技能、汲取工匠精神提供有利的條件。教師對本職工作的嚴謹、執著和創新，無疑會為學生樹立良好的典范。最后，建設高素質的“雙師型”英語教師隊伍，提高英語教師的專業理論水平和實踐教學能力，為培育卓越職業人才提供強有力的師資保障。

（三）加強“精神文化”育人——營造具有工匠精神的高職英語文化氛圍

職校校園文化氛圍的創建是較為隱性的教育方式，它對提高學生人文底蘊與職業素養具有潛移默化的功效[5]。因此，在工匠精神走進校園的實踐中，學校應該充分發揮其主陣地的作用，促進工匠精神傳承、創新與發展。首先，高職院校要把工匠精神融入到公共英語理論課及英語類選修課程中，使職業道德教育與英語課程教學相結合，幫助學生把工匠精神內化為職業道德品質，增強職業自信心和自豪感。其次，開展校園文化活動，弘揚工匠精神。通過校園網絡宣傳、中西文化才藝秀、工匠精神英文辯論賽、以職業素養為核心的語言技能評比、弘揚工匠精神的藝術作品展以及大國工匠進校園等活動，讓學生在親身參與中積淀大國工匠的精神底蘊，為匠心養成營造良好的文化氛圍。

（四）加強“物質文化”育人——增強學生工匠精神的現實體驗

深化校企合作、產教融合機制，讓學生走進企業，在實習實踐中感悟和培育工匠精神。首先，開展校園和企業的交流互動，利用雙方的優勢資源提升英語教學的針對性，使教學理念和教學內容更好地與企業需求對接。其次，讓學生走入企業，與企業人員共同開展合作項目，在實踐中養成工匠行為方式，形成專注敬業、精益求精的工匠作風，養成腳踏實地、持之以恒的工作毅力。最后，充分發揮英語語言優勢，推動學生創新創業園區建設。鼓勵學生利用專業特長和英語語言技能，在就業實踐中探索、體驗工匠精神，提高職業素養。

四、結束語

綜上所述，工匠精神引領下高職公共英語教學改革是具備理論和現實可行性的，只有增強公共英語教學與學生職業發展的契合性，積極打造以工匠精神為特色的語言文化育人體系，才能把學生培養成真正的“精技術、通語言、懂文化”的高素質技術技能型人才，有效提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]李云飛，徐涵.職業教育中“工匠精神”的缺失緣由與路徑重塑[J].職教論語，2017（16）：77.

[2]徐偉.工匠精神引領下的高職教育教學研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2016，17（2）：63-65.

[3]陳曉蘭.論高職英語教學創新與學生工匠精神培育的融合[J].國家林業局管理干部學院學報，2017（4）：37.

[4]張文穎，等.試論高職教育教學改革與工匠精神培育[J].湖北林業科技，2017（6）：73-75.

[5]何莉莎.以工匠精神為引領的高職商務英語專業學生職業素養培育研究[J].襄陽職業技術學院學報，2018（6）：30.