大學工科實驗教學考核方法改革與實踐

田禾 黨璐 周世敏

摘? 要：針對大學工科傳統實驗考核方法對學生實驗過程無法全面評價以及評分標準主要依賴于教師的主觀認知等缺點，對能源動力類實驗課程的考核方法進行了改革。在確立考核目標和原則的基礎上，通過例如增大平時實驗成績比例、細化平時成績考核標準、量化期末實驗操作考核評分標準、設置設計性實驗加分環節和評分標準等多種手段改進實驗考核方法。實踐表明，實驗考核方法的改革使實驗課程的考核真正起到“以考促教，以考促學”的作用，從而提高了實驗教學質量。

關鍵詞：考核方法;實驗教學;高等教育;工科

中圖分類號：C642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0139-03

Abstract： In view of the shortcomings of the traditional experimental assessment methods， such as the inability of comprehensive evaluation of students undefined experimental process and the fact that the scoring standard mainly depends on the subjective cognition of teachers， the assessment method of the energy-driven experiment course is reformed. On the basis of establishing the assessment objectives and principles， by increasing the ratio of ordinary experiment results， refining the ordinary performance assessment standards and quantifying the final experimental operation assessment scoring standards， Set up the design experiment adding link and the scoring standard and so on many kinds of means to improve the experiment examination method. The practice shows that the reform of the experimental examination method makes the examination of the experimental course really play the role of "promoting teaching by examination and promoting learning by examination"， thus improving the quality of experimental teaching.

Keywords： examination method; experimental teaching; higher education; engineering course

一、概述

實驗教學在工科教育中具有舉足輕重的作用，是高等教育體系中必不可少的重要組成部分。在我國“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱卓越計劃）的帶動下，許多高等院校在實驗教學方面投入了很大力量，特別是針對培養創新型、實踐型工程技術人才提出了許多舉措，也取得了一些效果[1]。作為實驗教學的最后環節，實驗成績考核可以說是學生心目中的指揮棒。一套科學合理的課程成績考核方法，不但可以提高學習效果和實驗教學質量，而且可以更好地激勵和引導學生學習的積極性。因此，對我校能源動力類實驗考核方法進行改革，力爭全面、客觀地評價學生的實驗成績，充分體現出學生知識技能的掌握情況[2，3]。

二、傳統實驗考核方法的缺點

傳統實驗考核方法為“總成績=平時成績（30%）+期末成績（70%）”，其中平時成績主要由實驗報告和實驗出勤情況決定。這種實驗考核方式對學生預習、實驗操作等過程無法全面評價。同時，評分標準主要依賴于教師的主觀認知，不同教師給出的學生實驗成績差異較大。傳統實驗考核方法影響了實驗教學的整體效果，具有很多缺點。

（一）實驗預習等同虛設

傳統實驗考核方法中不包括實驗預習成績，雖然教師在安排實驗時也強調要進行預習，但由于實驗預習不包含在成績考核中，所以實驗預習等同虛設。學生大腦空空進入實驗室，只憑借教師實驗課前的講解進行簡單復制操作，學生不會主動思考，更加不可能創新創造[4]。

（二）缺少實驗操作過程的考核標準

傳統實驗考核只重視學生的學習結果，而忽略了對學生實驗過程中的評價。實驗操作過程沒有考核標準，只要實驗結果正確，就默認為實驗過程正確。這會導致學生不重視實驗課，參與實驗的積極性不高，只要不缺席實驗，課后實驗報告抄一抄，平時成績就能取得較好的分數。雖然有期末操作考試，但由于考生比較多，考試時間有限等原因，考試的內容僅僅局限于1個或2個實驗，學生只要在期末考試前死記硬背這一兩個實驗就能取得高分，這樣造成實驗教學效果較差[5，6]。

（三）評分標準主觀依賴性過強

傳統實驗考核的實驗操作和實驗報告，都是依賴教師的主觀意識，評分標準粗放或缺少客觀的評分標準。對實驗操作和實驗報告的考核標準，千人千面，有的老師注重實驗結果，有的老師注重實驗分析，有的老師注重過程的規范性和報告完整性。這樣的主觀評分，使得實驗成績受人為因素影響較大，評判結果缺乏公正性[7]。

三、實驗考核方法的構建

（一）實驗考核的目標

以培養創新型、實踐型工程技術人才為目標，全過程跟蹤學生的實驗學習，通過客觀公正的量化性考核方法，合理評價學生實驗水平，從而增強學生實驗學習熱情[8]，培養學生實踐和創新能力，提高實驗教學質量。

（二）實驗考核方法的原則

1. 科學?？己朔椒ㄒ詫嶒灴己四繕藶橹笇?，考核指標要科學反映實驗全過程，綜合教師、學生、教學模式和硬件條件等諸多因素，做到重點突出，科學全面[9]。

2. 客觀。具有實驗考核量化標準，不同教師按照量化標準可以給出相同等級的評價。

3. 可操作。實驗考核方法能較準確地反映本校實驗教學情況，并能應用于所有獨立設課的實驗課和非獨立設課的實驗環節上。

四、實驗考核方法實施

為適應創新型人才培養的需要，充分發揮實驗考核的評價和導向作用，考慮專業特色和實驗室實際情況，實驗考核方法可分為如下幾個方面：

（一）增大平時實驗成績比例[10，11]

將單個實驗平時成績按比例納入最終的期末成績，注重學生實驗全過程的考核。實驗成績中期末操作考試占50%，平時實驗成績占50%。平時實驗成績根據出勤、預習、實驗操作、實驗報告四個方面綜合評定，其中出勤占10%，預習占30%，實驗操作占30%，實驗報告占30% 。每一個實驗給一個平時成績，期末平時成績取所有實驗平時成績的平均值。

（二）細化平時成績考核標準

細化考核是明確詳細地列出出勤、實驗預習、實驗操作、實驗報告等平時實驗成績的考核標準。結合我專業在實驗教學實施過程中的實際情況，設定細化指標，力爭做到明確、可行[12]，讓學生對自己的成績心中有數，同時也讓學生有了努力的方向。單個實驗平時成績的考核標準見圖1。其中預習參與和實驗參與是老師通過觀察學生在預習討論和實驗操作過程中的參與程度給予分數，擔任主導者的學生給10分，積極參與的學生給8分，比較敷衍的學生給6分，不參與的學生給0分。

（三）量化期末實驗操作考核評分標準

設置期末操作考試的目的是激發學生實驗的主動性、積極性。出于期末操作考試評分的規范性和可操作性考慮，給出了量化的實驗期末考試評分表，見表1。教師在實驗開始前一周將實驗平時成績考核標準和實驗期末操作考試評分標準介紹給學生，使學生明確評分標準。教師在期末操作考試過程中根據學生實驗不同階段，考核學生實驗狀況，如實記給出相應分數。

（四）設置設計性實驗加分環節和評分標準

為激發學生參與設計性實驗的熱情，設置了設計性實驗加分環節。學生可以參照設計性實驗加分標準，根據具體實驗情況，準備完成實驗，獲得比較高的實驗成績。具體設計性實驗加分標準如表2所示[13，14]。

五、結束語

實驗考核方法的改革，是為了更加準確、客觀地評價學生對實驗的學習情況。通過對制定詳細的評分標準，增加實驗平時成績比例，增加了學生對實驗的重視程度，激發了學生的學習積極性。通過設計性實驗加分環節，培養了學生創新能力和團隊協作能力。同時量化考核標準的制定，弱化了教師評判實驗成績的主觀隨意性，使實驗課程的考核真正起到“以考促教，以考促學”的作用，從而提高了實驗教學質量[15，16]。

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