初中英語復習課讓學生“動”起來的理論與實踐探究

夏中振

【摘要】如何上好初中英語復習課是每個初中英語教師都極為關注的話題。筆者長期從事中學英語教學，從理論到實踐，不斷嘗試讓學生在復習課堂上“動”起來，做到由“我教，你學”向“你學，我教”轉變，努力讓學生在課堂上找到學習的原動力和積極性，從而使得復習課達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中英語；復習課；學習效率

復習是整個教學活動中十分重要的一個環節，因為“溫故而知新”。對于初中學生來說，好動是他們的天性，他們的學習自覺性相對欠缺，對老師的依賴性較強。因此，如何上好復習課一直是老師普遍關心的問題。一提起復習課，人們首先想到的是“題海戰役”。但是這樣的工作方法讓老師覺得疲憊不堪，效果不盡人意。于是他們抱怨學生不夠投入，不夠聰明。但對于學生來說，這種做法會使他們厭煩學習，甚至放棄這門功課。為了走出以上的復習課困惑，我力求在理論上尋求支撐，并在實踐中嘗試了一些新的方法，就是復習課要讓學生“動”起來，努力讓學生在課堂上找到學習的原動力和積極性。實踐證明，這種做法頗受學生歡迎。下面，我來探究在初中英語復習課中如何讓學生“動”起來。

一、理論依據

第一，讓學生“動”起來，可以更好地發揮教師在課堂中的主導作用。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導地位。這也就是說，教育活動要達到預期的目的，必須依靠教師有計劃、有步驟、有成效地組織和領導。一個學校能否卓有成效地完成培養人的任務，關鍵在于教師能否科學地對教育活動進行組織和領導。”而成功的復習課正是依賴教師有計劃、有步驟、有成效地組織和領導。

第二，讓學生“動”起來，可以更為充分地調動教師工作的創造性靈感。盡管當今的教學已開始逐步走向多媒體化和網絡化，但是許多學校的英語教學還處于傳統意義上的“我教，你學”，而不是“你學，我教”的狀況。這和教師的思維方式、學生的素質、教材難度的確定，以及中學應試教學模式影響的延續性等因素都有很大關聯。有些教師掌握課堂的能力很強，學生認真聽課，這表明教師有一定的組織能力，但這對英語教學說來還遠遠不夠。因為培養英語技能還必須引導學生思考，讓學生積極參與到學習活動中。這就要求教師具有一定創造性。發揮教師才干的一種心理狀態可稱之為創造性靈感，這種靈感是由內外因素引起的。對許多教師來說，引起靈感的首先是課堂的存在。教師一踏進課堂也就進入了一種創造性境界，思維活躍，有豐富的聯想，能夠自由地運用知識技能，以極大興趣對待工作和學生，讓學生愿意全身心地投入到教師引導的學習活動當中。

第三，讓學生“動”起來，可以積極運用注意的特征來組織學生認真聽課。我們都知道，注意有兩個基本特征，即注意的指向性和注意的集中性。注意的指向性就是選擇與特定心理活動的特定對象和范國。在覺醒狀態下，人的心理活動總是以一定的客觀事物作為心理活動的對象，而不是同時指向一切對象；注意的集中性是指心理活動專注于指向的對象，使活動不斷深入。人的心理活動不僅有選擇地指向特地對象，而且可以使注意在這個對象上保持較長的時間。傳統的復習模式是老師幫學生歸納，然后詳細版書，學生的任務就是集中注意力聽，然后一字不漏地抄，而沒有思考的機會，這樣一來注意的指向性就不完整，這樣會令部分學生視而不見、聽而不聞。課堂上，如果學生的意識無法處在高度緊張狀態之中，他們不可能都動員自己的智力、知識、經驗和技能，也就不可能對每個問題作深入研究并給予回答，對于在課堂上心不在焉的學生，教師再用心講解，學生也不會有太多的收效。

二、具體做法

第一，筆動。以單元為單位，上課前先讓學生預先把該單元的重點詞、句子等歸納在復習筆記中。

第二，口動。

做法一：課堂上，先不讓學生看書，教師把本節課要復習的單元寫在黑板上，讓學生把該單元的重點詞、句子等說出來。這樣的做法形式有多種，一種是讓全班學異口同聲地說，一種是讓學生一個接者一個說，還有一種是小組之間的“按龍賽”，或者是以四人為一個單位的小組之間的互說，以及同桌之間的互說，等等。不管是哪一種形式，均要求速度要快，所說的內容不能重復。做法二：課堂上，還是先不讓學生看書，教師告訴學生本節復習的課題，然后把一些問題寫在小黑板上或幻燈片上或多媒體投影中，讓學生帶著問題說。如，人教版初中英語第三冊Unit16 The footba11 match，在復習lesson 16時，教師可以設計這些問題：（1）Did Jim see the footba11 match yesterday？What about Li Lei？（2）What was the result of the match？（3）What did Jim think of the match？How do you？讓學生兩個人一組問和答完后，再讓學生用第一或第三人稱復述該對話的內容。做法三：課堂上，教師告訴學生本節課要復習的課題，出示幾個與復習有關的問題，在放錄音讓學生聽完后，讓他們先回答問題，然后再扮演角色。如復習人教版初中英語第三冊Unit 17 The missing necklace，教師先列出這些問題：（1）What was missing besides the necklace？（2）When did it happen？（3）How much was the necklace？（4）Who bought it.（5）.Did Helen see the thief？（6）What did she do when she found it disappeared？（7）Who came to her house in the evening？（8）Who was the thief？然后把Lesson 65、Lesson66、Lesson67三課的對話一次放完錄音給學生聽，在學生回答完問題后，以兩人為一組進行角色扮演，一名學生扮演失主Helen，另一名扮演警官inspector。

第三，再次動筆。在復習課結束前，要留有三到五分鐘的時間讓學生做一些筆頭的練習。如，初中英語第三冊Unit16 The footba11 match，在復習1esson 61時，可以布置讓全班學生做用適當的詞填空的練習。教師可以設計下列文章讓學生每空填一個單詞進行練習：

Yesterday Jim___a footba11 match___No.52 Middle Schoo1___his schoo1.After 70___，his team was___3-2，but No.52 Middle School___three goals in the last fifteen minutes，so the___of the match was___.He said he had never___such an____match before.

總之，只要教師肯挖掘教材，不斷創新，是可以找出許多發式讓學生動起來的。上述的人教版初中英語第三冊unit17 The missing necklace的筆頭訓練還可以讓學生參照該單元的Lesson Part5寫一篇報告。

參考文獻：

[1]林振海，陳傳鋒.中學心理學[M].廣東：廣東高等教育由版社，l997.

[2]中國成人教育協會成人高等學校招生研究會.教育理論[M].遼寧大學出版社，2000.