淺析如何為小學數學課堂增設趣味性

曾小燕

摘要：由于數學課程具有嚴謹性與邏輯性，但是小學生卻是以具體形象思維為主，所以學生在數學學習過程中存在一定的認知沖突，大部分數學知識對于小學生而言是重難點。由于在數學教學過程中，大部分教師習慣采用灌輸式教學模式，引導學生進行死記硬背與題海練習，減少了學生的學習興趣，也降低學生的自主學習效率。對于此類情況，在數學教學過程中必須有針對性的增設教學趣味性游戲，有助于構建趣味課堂，進一步提高學生的數學學習興趣。本文基于此背景下分析探索如何為小學數學課堂增設趣味性，并提出具體的教學策略，旨在進一步提高小學生的數學學習熱情。

關鍵詞：新課程標準，小學數學，課堂教學，趣味性

引言

新課程改革背景下，小學數學教學教師必須要改變傳統的講授式教學觀念，能夠正確認識到學生屬于教學的主體，營造輕松愉悅的氛圍，有助于提高學生的數學學習興趣，進一步打造趣味課堂。

一、創設生活化教學情境

在數學教學中教師應當有效選取生活化的內容，有助于豐富學生的生活認知，進一步加強數學知識的學以致用。例如可以引領學生分析，在日常生活中，媽媽去菜市場買菜算賬，或者是班級人數共有多少人？分組的話分成幾組每個人？每組多少人？引領學生分析日常生活與數學間的重要關系，在數學教學中注入生活化教學，使學生加強數學知識的有效理解和認知。例如教師講解分數知識點時，便可以用班費買了4個西瓜，將西瓜平均分給4個小組，然后每一個小組推選出一名成員到講臺上切西瓜，小組內的其他成員進行指導。將一個西瓜切一半，然后這一半是一整個西瓜的1/2，將一塊西瓜切成三塊，三塊中的每一塊是半塊的1/3，將三塊同樣的西瓜再分別切一半兒，那么一大塊西瓜便能夠平均劃分為6塊，然后引導學生思考一下，這一小塊西瓜是這一半西瓜的幾分之幾？引領學生結合生活化情境進行綜合分析。通過創設生活化教學情境，使學生跟隨教師的引導，積極踴躍的進行學習，有助于學生更好理解相關知識點，豐富思維認知。

二、引導學生開展課堂辯論

在通常情況下，大部分教師會采用講授式教學模式，但是此種教學方法會限制學生的思維拓展。但是學生會擔心教師提問，擔心自己回答錯會受到同學或教師的批評與恥笑，對于此類情況教師應當將課堂主動權真正的交還給學生。通過開展課堂辯論賽，點燃學生的學習興趣，使學生積極踴躍的進行探索和交流。教師可以采用新型方式辯論賽，例如拋出一個數學命題，引導學生以小組的形式進行辯論探討，說出對該項知識點的看法和認知。通過辯論能夠使學生發揮想象力，動腦思考與探究，積極主動的搶奪話語權，課堂氛圍十分熱烈學生，你一言我一語，進一步拓展視野。在此基礎上教師在總結學生的課堂發言情況，在此基礎上有效的導入新課程。此種教學方式相比較傳統的講授式教學模式而言更具趣味性，同時也具有競爭氣味，能夠調動學生的數學學習熱情，學生也能夠在數學課堂中，大腦快速運轉，處于緊張政變的氛圍下，所學習到的知識對于學生的印象也會更加深刻。通過小組PK與小組合作方式，幫助學生樹立團結協作意識，增強集體榮譽感，有助于學生更好的學習與成長。。

三、設置趣味性活動內容

在數學教學中教師可以提出問題，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，望使學生在解決問題過程中獲取知識，拓展思維。在數學教學中，教師可以提出數學問題，例如《圓的認識》這節知識點，教師結合生活化教學情境引領學生分析“在賽車比賽中，一共有三輛汽車在同一地點同一時間，根據同一方向出發，三輛車的車輪形狀不同，分別是圓形與三角形、正方形，那么同學們你們考慮一下哪一輛車最快到達終點呢？”學生結合生活經驗分析問題，雖然該問題設計得十分簡單，但是卻能夠打破學生的思維，由于日常生活中常見的車輪是圓形的，所以如果車輪換成正方形與三角形，學生便會十分好奇，立馬調動起學生的探究積極性，能夠積極主動的進行交流操作。著名心理學家弗洛伊德認為，游戲是愉快原則促動的，也是滿足的源泉。數學知識雖然是抽象枯燥的，但是卻能夠根據學生的認知規律有效導入游戲化內容，使枯燥乏味的數學知識變得趣味生動，能夠幫助學生全身心的投入到數學學習活動中。

結束語

綜上所述，我們能夠看出構建小學數學趣味課堂，是提高學生數學學習興趣，增強課堂教學效率的重要基礎，也是師生心靈溝通的重要橋梁。基于素質改革背景下，筆者建議應當采用多元化的教學方式，選取學生喜聞樂見的教學模式，進一步增強學生的學習趣味星，同時構建輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高數學教學效率。

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