開展有效教學，打造數學高效課堂淺議

王書秋

摘 ?要：隨著新課程的全面實施，我們理性地思考這幾年的課改之路，我們在肯定教學改革，強調師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發，引導自主學習，重視主題構建等策略的同時，會自然地把目光投向了有效教學這一教育教學質量提升的新生長點，把目光投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關鍵要素，對有效教學的實施進行理性地總結和反思，將會直接推動教育的發展。

關鍵詞：有效;高效;構建

一、有效教學的基本理念

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最佳的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

二、如何進行有效教學，構建高效課堂

（一）備課求“實”

一節好課，其教學應努力體現教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把“過程方法”、“情感態度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。

作為一名教師，需要從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須吃透教材，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。也可以將相關的課外材料引入課堂，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

（二）課堂求“活”

“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。

1.創設激趣的問題情境。精彩的導入是高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！钡拇_，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。在教學中，教師要根據學生的年齡特點和心理特征，精心打造細節，靈活創設適當情境，就能引起學生的情感共鳴，充分調動學生的學習積極性，最終達到教與學的和諧統一，從而獲得最佳的教學效果。

2.創設靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象、學科的特點，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

精講精練是高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。

3.創設活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

三、有效教學的方式方法

第一，要把握自主、合作、探究的基本內涵，不在于刻板地按照那種程序去操作。教師要引導學生掌握現代學習方式。自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。

第二，要掌握基本要領。自主學習的關鍵要掌握目標、自主、檢測三個要素;合作學習要有任務、組織分工、成果;探究學習主要讓學生有探究的意識、習慣和方法。但是要避免無意義的合作學習。

第三，培養良好的聽課方法。課堂是學校教育的中心環節，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。為此，在課堂中，要注意以下幾點：①認真聽：要聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義，如節奏的快慢、聲音的高低等;②注意看：要全神貫注地注視教師板書的內容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶;③多動腦：要積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯系起來思考，做到融會貫通，舉一反三;④主動練：在課堂上要大膽發言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效果;⑤做筆記：對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習;⑥善歸納：對教師課堂講授的內容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂。

四、教師的專業成長

課堂教學的效果好壞關鍵在教師。教師專業水平的高低直接決定著教學的有效性，決定著了課堂教學的效率。

第一，教師要有對象意識，必須在“一切為了學生的發展”的思想指導之下從事教學活動。

第二，有效教學需要教師具有超強的駕控能力，對教學的設計、實施都要從效益出發，進行實時的調控，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

第三，教師有效教學需要教師具備一種反思意識，在每堂課后教師應及時反思，寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤及不足”，思考“創意閃光點”。不僅要善待“生成的問題”，還要鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題。只要我們細心思考，用心去做，就可能把教學中的問題變成新的教學資源。不僅有助于學生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發展。它充分體現了“教學相長”，歸根結底，這是一種新的“教師文化”的創造。