高中語文課堂情境教學研究

胡青松

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在關(guān)注學生學習成績的同時人們對于提高中學生的自主學習效率的要求越來越高。高中語文是高中教育中的重要科目之一，語文不僅在學生高考成績中占有重要比重，同時對于學生核心素養(yǎng)的培育和未來人生道路的全面發(fā)展具有重要意義。因此，在本文中針對高中語文課堂情境教學的具體狀況進行討論分析，并且提出具體的改進策略，希望可以為廣大高中語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學;研究策略

情境教學法是一種通過搭建特殊的情境模式來使學生學習教學內(nèi)容的新型教學方法。教師在教學活動中采用情境教學法有利于加強教學活動的趣味性，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，使其盡快融入到課堂中來，可以使原本枯燥乏味的文字符號變得更加生動有趣，便于學生消化吸收，提高課堂學習效率。同時情境教學法還可以有效激發(fā)學生學習的主體作用，提高學習能力和綜合人文素養(yǎng)。近年來，情境教學法在廣大高中語文教學中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好的教學效果，但也存在著一些問題需要廣大高中師生共同解決。

一、當前高中語文II青境教學的現(xiàn)狀

教學活動流于形式，缺乏真情實感。由于受到傳統(tǒng)教育思維模式的影響，一些教師在開展情境教學活動時往往缺乏真情實感，使得情境教學法的應(yīng)用過于表面，流于形式，學生在教學中感受不到教師所創(chuàng)造的情境氛圍，也就無法起到充分激發(fā)其學習教學知識，增強自主學習能力的教學效果和作用。例如某語文教師在向?qū)W生教授大詩人李自的《蜀道難》這首古詩時，試圖通過聲情并茂的朗讀來使學生感受詩人在寫作時的情感波動，以促進學生對于作品的理解，但是教師在朗讀過程中聲音卻過于平淡，沒有流露出真正的情感，最終沒有取得良好的教學效果。學生與語文教師之間往往沒有深層次的交流和互動，教師的學識淵博并不能及時的轉(zhuǎn)化為學生的知識動力，部分教師雖然使用了語文情景教學模式，但是往往沒有根據(jù)學生的實際情況進行教學場景的安排，使得語文情景教學流于形式。

二、高中語文課堂清境教學的具體策略

（一）改進教學模式，優(yōu)化教學方案

隨著新課標教育改革的推進，教師在教學活動中應(yīng)充分改進教學模式，優(yōu)化教學方案，提高教學效率。教師在開展情境教學時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學素材，豐富教學內(nèi)容，補充教學資源，充分運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)將書本上生硬的文字符號變成立體的聲音和影像，使得教學內(nèi)容更加生動有趣，通俗易懂，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促進學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學效率。例如某教師在講授《鴻門宴》這一節(jié)內(nèi)容時，先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)項羽、劉邦生平記事的網(wǎng)絡(luò)資料如名家解讀有關(guān)項羽、劉邦的紀錄片等，將它們在課堂上運用多媒體技術(shù)播放給學生，使得學生對于項羽、劉邦兩人的人格品性和當時的時代背景有所了解，使學生對于文章兩大主要人物的形象的觀察更為立體生動，栩栩如生，然后再引出來教學內(nèi)容，從而學生對項羽、劉邦鴻門宴的開始、二者在宴中的較量以及鴻門宴的結(jié)果的理解更為透徹，加深了學生對文章內(nèi)容的了解和掌握，提高了語文課堂教學的效率。

（二）發(fā)揮學生主體作用，加強師生互動

學生是學習的主體，教師在開展情境教學的過程中應(yīng)加強學生學習主體作用，提高學生自主學習能力。教師在教學時可以通過讓學生角色扮演的方式來打造良好的教學情境。例如，一位高中語文教師在帶領(lǐng)學生學習戲劇《雷雨》這一部分內(nèi)容時，就讓學生自行排演這部話劇，通過角色表演，使得學生融入到人物內(nèi)心深處，感受角色的情感變化和立場處境，老師鼓勵學生對于雷雨中所出現(xiàn)的具體人物，如周萍、周沖、四鳳、魯大海等下一代角色進行人物分析人物揣摩，對于他們的內(nèi)心活動進行相應(yīng)的勾勒，從而更好地體會角色所蘊含的內(nèi)在情感。對于老一代入物如魯侍萍，魯貴，周樸園之間的陳年往事要有清醒的認知，從而完善故事框架，對于全文有更為精確地把握，進而對于那個特殊的時代背景，可以有更為深刻的理解，對于故事中的矛盾沖突可以有更加明確的掌控。學生的主體作用可以更好的被激發(fā)和調(diào)動出來，從而在情景教學模式中進行更為精彩的展示和表演。加深學生對文章中心思想的理解和掌握，在學習扮演的過程中，鼓勵學生主動參與，促進學生自主思考學習，進而提高學生的自主學習能力和水平。與此同時，教師在指導(dǎo)學生排演的過程中，進一步加強師生間的互動學習，促進教師對于學生的了解，也使得學生得到更好地指導(dǎo)和幫助。

（三）帶領(lǐng)學生走出教室，拓展語文課堂教學范疇

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師經(jīng)常把教室當作課堂教學的唯一主戰(zhàn)場，使得學生對教學缺乏聯(lián)系，文化視野也倍受局限。因此，教師在開展情境教學時，應(yīng)當走出教室，帶領(lǐng)學生進入生活，把大自然當作課堂，通過這種接地氣的教學活動，來使學生感受到更為真實的教學情境，開闊學生的文化視野，貼近學生生活，促使學生以一種更為現(xiàn)實、更為努力的態(tài)度面對語文學習，為語文課堂教學范疇的深度拓展發(fā)揮良性影響。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中語文課堂教學中開展情境教學可以有效提高學生的積極性。與此同時，也迫切的要求我們高中語文教師優(yōu)化教學方案，積極采用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打造良好的教學情境，開展角色扮演式情境教學，鼓勵學生自主編演情景劇，自主扮演角色，構(gòu)造濃厚的學習氛圍，真正的提高高中生語文學習效率。

參考文獻

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