關于低年級語文識字教學的思考

丁渭芬

摘 要：在目前我國低年級語文教學中，識字教學顯得尤為重要，只有小學生的漢字儲備達到了應有的水平，其他學科的學習才能水到渠成。識字教學是小學生進行閱讀以及寫作的基礎，然而就當前我國低年級語文教學的實際情況來看，識字教學中還存在一系列的問題，亟待解決。本文對于目前低年級教學中存在的問題進行了闡述，并且針對性的進行了思考，希望能夠為小學生識字教學的優化作出貢獻。

關鍵詞：低年級；語文教學；識字；閱讀寫作；思考

前言：對于低年級學生來說，識字教學是一項基礎性的技能，只有打好識字的基礎，才能夠更好的促進小學生閱讀能力以及寫作能力的提高。由此可見，識字教學在小學語文教學中占據著不可替代的地位。

一、低年級的識字教學中存在問題

（一）教學模式不靈活

在目前我國具體的低年級語文教學中，教師依舊占據主導地位，教學模式依然保持著老師教授，學生被動接受的模式。學生機械的接受課堂內容，對于小學語文識字教學的吸收依舊依賴于死記硬背。學生感受不到識字學習的樂趣所在，提不起學習的興趣，在具體的學習中無法很好的集中注意力，課堂效果不是很理想，急需要進行教學模式的改革。

（二）缺乏教學針對性

低年級的學生具有其特殊的特質，要想實現教學效果，必須設計針對性的教學方法。然而在目前低年級語文教學中缺乏應有的針對性教學。低學齡的小學生普遍的特征是好動、貪玩，對事缺乏專注性，瞬時記憶強，教師必須考慮到這些特征來進行教學設計。必須要對傳統教學模式中的灌輸式教學進行改革，引入新型的教學方式方法，引導小學生積極的參與到課堂教學中，最終達到實現識字教學教學目標的效果。

二、如何提高低年級識字教學的效果

（一）創造一個和諧舒適課堂氛圍

對于低年級語文教學來說，一個和諧舒適的課堂氛圍是十分重要的，教師必須要在充分尊重低年級學生的心理特點的基礎之上，設計出適用于這一學齡階段學生的教學模式，創造出適合本學齡階段的學習氛圍。必須要使學生在教學中切實的感受到學習的快樂，充分調動低年級學生的學習主動性，幫助學生進行更好的學習。在具體的教學中，被動學習和主動學習所產生的學習效果還是有很大區別的，因此，幫助學生主動學習是至關重要的。除此之外，活躍有趣的課堂氛圍也是十分有益的[1]。

在科技大發展的今天，多媒體教學逐漸走進校園，并且發揮著不可替代的作用。多媒體教學能夠充實課本知識，引起低年級學生對語文識字教學的興趣。在具體的教學中，教師可以將學生喜歡的動畫片穿插到課堂教學中，輔助教學目標的實現。比如：就拿對“熊”字的講解時，教師可以播放一些熊的圖片、動畫等內容，讓低年級學生對于熊有更加深刻的認識和理解，同時還可以最大程度的調動低年級學生的學習積極性。多媒體教學的出現還可以很好的避免教師口音給學生帶來的不利影響，對于教學質量和效果的提高有著十分顯著的影響。由此可見，一個和諧的教學環境構建和多媒體教學的參與是十分有必要的。

（二）對于已學的生字進行恰當的復習

低年級學生普遍都是瞬時記憶強，對于所學東西通常都是學的很快，但是忘記的也非常快，因此，復習對于低年級學生而言是十分重要的。然而在目前的低年級語文教學中，復習僅僅局限于對生字的默寫上。默寫通常是枯燥無味的，對學生而言就是完成任務的存在，毫無興趣可言。要想提高教學質量，教師必須改變這一現狀，著可以通過穿插一些小游戲等來實現。比如：對于“揮”字的講授中，教師可以引入字謎游戲來進行講解，教師可以給出“將軍提鋤頭，打一字”，來引導學生加深對于“揮”字的印象。類似的還可以利用字謎游戲對很多漢字進行講授[2]。

（三）激發小學生學習生字的主觀能動性和想象力

低學齡的小學生由于年紀比較小，童心未泯，思維普遍比較活躍。因此，面對漢字，小學生的想象空間就會比較廣，他們可以從漢字中獲取更多的東西。我國漢字文化源遠流長，每一個漢字都蘊含著深遠的歷史文化內涵。比如：在象形文字中，“人”字展示的是一個站立的人的側面形象。而“水”字展現的則是一條蜿蜒的小溪流水。教師可以在課堂上給學生講述漢字是如何形成的，幫助學生打開思維，充分的拓展學生的想象力。將小學生對于漢字的興趣激發出來，幫助小學生實現語文識字方面的全面發展和進步。

結語：綜上所述，我國漢字是幾千年歷史文化的結晶，具有十分重大的歷史意義，每一個漢字都蘊含著我們先輩們的智慧，我們必須要擔負起文化的傳承義務，將漢字文化發揚光大。而作為學生生涯的初始階段，小學低年級語文學習階段意義非凡，只有在這個階段打好基礎，才能更好的進行接下來的學習。因此，低年級語文教師要采用恰當的教學模式激發小學生對識字學習的興趣，幫助小學生實現綜合素質的提升，為小學生今后的學習生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 佚名. 小學語文低年級趣味識字教學思考[J]. 科學咨詢， 2019， 621（01）：154-155.

[2] 鄧麗瓊. 小學語文低年級識字教學方法初探[J]. 考試周刊， 2017，65（98）：54-54.