高中生物學科中的科學思維

周俊

摘 要：本文主要以高中生物學科中的科學思維為重點進行闡述，結合當前形勢下的高中生物教學現狀為主要依據，從分析與概括、演繹與推理、模型與建構、比較、分類和類比這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升高中生物教學質量，為加強學生科學思維奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中;生物學科;科學思維

引言：基于素質教育的背景下，在高中生物教學中加強科學思維培養十分重要。科學思維的培養不但與學生能否取得滿意的生物成績息息相關，還與學生的未來發展有著莫大的聯系。為此，教師需要對高中生物學科中的科學思維培養高度重視起來，通過加以行之有效的手段，將高中生物學科中的科學思維培養的實效性發揮到最大化，以期高中生的綜合素養提升到新高度，為其之后健康穩定發展提供助力。

本文主要分析高中生物學科中的科學思維，具體如下。

一、科學思維的內涵

所謂的科學思維又稱之為科學邏輯，即構成并應用于科學認識活動、加工處理感性認識材料的渠道與方法的理論體系;科學思維是真理在認識的過程中，對多種科學思維方式的有效融合，科學思維是人類實踐的產物。在科學認識活動過程當中，科學思維需牢牢遵守三項原則：在邏輯方面要求具有較強的邏輯性，實現歸納與演繹的統一;在方法方面要求辯證的分析與整合兩種思維方式;在體系方面，實現歷史和邏輯一致，實現實踐和理論的歷史統一【1】。

二、高中生物學科中的科學思維培養現狀

教師在高中生物教學的實踐當中，需要尤為注重學生的科學思維培養。教師身為學生的指導者，在學生的科學思維培養方面具有至關重要的作用。隨著社會的發展，時代的進步，教學理念也在不斷的創新，但是諸多教師卻未將新興的教學理念真正的引入到課堂教學當中去。教學模式依舊陳舊，在課堂教學中仍然以教授學生固定知識為中心，學生還是只能被動的學習，課后再通過死記硬背的方式記下來。為了獲得更好的成績，只能埋頭于題海戰術之中。如此，學生的思考范圍會變小，僅有的思考也是為了做題。此種教學方式不但對提升學生思維、拓寬學生眼界毫無作用，且還會影響學生學習興趣，阻礙其思維發展【2】。

高中生物作為一門實驗性極強的學科，但是學生能夠真正的參與到實踐的機會少之又少。教師往往迫于提升學生成績與教授大量知識的壓力，只能過度的將知識傳授給學生。學生掌握知識后主要的作用就是應對考試，根本不能實現學以致用的目標，無法把所掌握的知識運用到常規生活中。單一且乏味的知識，多多少少都會給學生學習興趣造成影響，對學生科學思維培養也十分不利。

三、高中生物學科中的科學思維培養策略

1.分析與概括

分析是將整體分解成多個部分、將繁雜的事務分解成簡單的要素來讓學生認識的思維方式。比如，性能與結構的分析、環境和環境關系的分析以及能量同物質的分析，在高中生物教學中皆有至關重要的作用。概括則是在分析學習的前提下，將各部分結合成整體來認識學習的思維方式。比如，生物的新陳代謝、細胞的性能與結構等知識學習，皆脫離不開分析和概括。

2.演繹與推理

演繹是從一般原理著手，依據一定規則得出具體結論的邏輯思維方式，在理論體系構建、科學證明的方面具有不可或缺的作用。比如，遺傳的基本規律為在眾多實驗前提下得出的。而推理是為立足個別事物具備的某一屬性而推理某事物具有此屬性，由個別事物著手，總結出一般結論的邏輯思維方法。實際上，推理法可以從經驗事實中找出具有較強普遍性的原理與規律，獲取新內容。實際教學中，能夠應用一些獨特的例子，正確引導學生推理出其中的規律，之后使用理論知識優化現實問題，進而進一步掌握遺傳規律【3】。

3.模型與建構

模型與建構為人們依據特定的科研目標，在某一假設條件下，通過對模型進行分析揭示原型的特點。本質以及形態的方式，以通過直觀與簡化的形式來體現繁雜過程與事物的方法。在高中生物教學中模型通常分為三種，其中包含概念模型。物理模型以及數學模型。在教學中，生物教師需讓學生同學習內容相結合，從生物現象著手活動結構、形態等方面著手指引學生構建生物模型，進而推動學生對概念理解與運用。

4.對比、分類及類比

比較的基點為分析與整合，明確這個事物同另個事物的差異性與相同點的方式，其能夠幫助高中生有效的學習生物的互相聯系與本質特點。分類的重心，為認識事物間種屬聯系與關系，其能夠讓諸多復雜的生活知識綜合化與條理化，為了高效的學習生物創造條件。類比為在對比的前提下，結合兩個或是兩類主體在一些方面相同或是相似，推出他們在其他方面相同或是相似，將其中的某一主體的相關知識或是結論推廣到另一主體的邏輯手段。應用類比，可以將陌生的事物轉變熟悉的事物，其還能讓已有的知識得到進一步鞏固，并朝著更加廣泛的領域發展，提煉與升華原有的知識，為此其在高中生活學習中運用十分廣泛。比如在對細胞結構這一知識學習時，動植物細胞結構進行類比與對比能夠意識到生物細胞的功能與結構的統一性，對細胞知識有更更進一步的了解。

結束語：綜上分析，教師首先需要明確學生的課堂主體思維，基于學生為中心，創新教學理念，尋求新的教育方法，加強學生的科學思維;教師需要牢牢地跟隨時代發展的腳步，滿足現代社會對人才的需求，重視提升學生的科學素養，培養學生以辯證的眼光看待問題的習慣，通過創新的視角優化問題的能力，為其之后學習與發展做鋪墊。

參考文獻

[1]吳成軍.試論科學思維及其在生物學學科中的獨特性[J].生物學教學，2018，43（11）：7-9.

[2]易玲，江華明，胡杰，李艷紅.高中生物教學中學生生物學科核心素養的滲透——以人教版高中生物必修一為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：215+217.

[3]歐陽主星.高中生物科學思維素養的內涵與培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：133-134.