基于云平臺的小學語文信息化課堂構建研究

閆文佳

【摘要】信息技術對教育發展造成巨大沖擊，基于此種環境，我校構建了新的語文教學模式——云平臺小學思維課堂模式。相比一般信息化課堂教學，搭建語文教學云平臺可以為語文信息化系統教學提供重要支撐，增強語文課堂與課前、課后之間的聯系，提升課堂教學的有效性。因此，本文將從課前、課中、課后三個方面進行分析，旨在促進小學語文信息化教學改革發展。

【關鍵詞】云平臺;小學語文;信息化;教學改革

教育信息化改革的持續深入，對學校教學體系產生了巨大沖擊，也為小學信息課堂構建帶來了新的角度。在近一年的信息化教學改革中，我校形成了云平臺小學思維課堂模式，以云平臺為信息教學活動的基礎，課前、課中、課后全面連接，形成立體信息教學模式，打破了語文課堂教學壁壘，賦予了語文課堂豐富的教學內容，提升了課堂教學效果與教育價值。下面，以《天鵝的故事》為例研究云平臺下小學語文信息化課堂的構建。

一、推動預習，學習引領

課前預習是語文課堂構建的一部分，既是學生學習之起點，也是學生真正走入課堂之伊始。在傳統教學過程中，多數語文教師都已經意識到語文課前預習的重要性，但學校教學課時有限，無法安排專門時間讓學生進行預習，只能要求學生回家自行預習。但可以看到課前預習效果并不佳，部分學生甚至沒有預習習慣。

究其原因，主要有三點：第一，能力有限。小學語文教學階段屬于教學初期，許多學生尚未形成自主學習能力，自我預習時效率不高，缺乏明確的預習方向。第二，學習惰性。小學生在學習過程中存在一定的學習惰性，在獨自預習時惰性更加明顯，因此始終難以形成預習習慣。第三，內容簡單。預習內容過于簡單，主要以抄寫生字、讀課文為主，語文知識預習效果不高。云平臺小學思維課堂模式以云平臺作為技術核心，其本身就具有導學檢測功能與結果共享功能，教師與學生都有權限查看信息內容，為語文課前預習活動的開展提供便捷，也解決了長久以來課前預習信息交流的困境。語文教師在應用時可以借助平臺自我設計微課導學，讓學生登錄平臺進行觀看，并通過平臺檢測功能，了解學生的預習情況。在這一過程中，教師能真正參與小學生語文課后預習中，而學生也可以通過微課導學視頻更加準確地把握自我預習方向，提升預習效果。平臺檢測功能是云平臺小學思維課堂模式在課前預習最具優勢之處，教師可以通過平臺的檢測功能知曉學生在預習時是否遇到困難，以便及時采取有效辦法，協助學生順利進行課前預習，為課堂構建提供學情信息，讓語文課堂構建內容與學生預習情況相符合，從而真正滿足學生的學習需求。例如，在《天鵝的故事》課前預習部分構建時，教師可以采取以下五個步驟：步驟一，結合《天鵝的故事》一課主要教學內容，凝練此課重點知識，并將天鵝動態視頻放入其中，以便讓微課視頻更具趣味性。

步驟二，教師將制作的《天鵝的故事》課前導課視頻上傳到家校幫，以此指導學生課前預習活動開展。同時，教師也可以通過云平臺將視頻推送。

步驟三，教師布置課前導課任務，讓學生收集關于“天鵝”的故事，從而讓學生對“天鵝”有更深的理解。

步驟四，設置簡單課前測評小任務，通過平臺測評功能了解學生在《天鵝的故事》中課前預習的效果，并適當地進行簡單的講解。

步驟五，分析學生課前預習學情，科學設置《天鵝的故事》課堂內容，根據情況對教學設計進行調整，就將學生在預習過程中感到吃力的部分進行重點講解。

二、優化課堂，提升效率

語文課堂是運用云平臺小學思維課堂模式的關鍵部分，教師需要把握課堂科學性、高效性、生動性，關鍵是讓師生互動觸及學生的學習思維，幫助學生投入語文課堂，并培養學生的學科思維。在傳統課堂教學中，教師“一言堂”的教學模式比較常見，學生與教師之間交流甚少，課堂教學方法也十分有限，這些已無法適應新時代的教改需求。傳統語文課堂教學模式的具體弊端主要體現在以下三個方面：第一，效率慢。語文課堂效率慢體現在多個環節，一節課僅有40分鐘左右，但教師卻要將相當一部分時間投入教具準備、板書上，這些占用了寶貴的課堂教學時間。第二，瞬時性。傳統語文課堂教師對所講過的教學內容無法完全進行再現，學生做錯題后很難找到與之對應的學習內容。第三，效果低。根據多年的教學經驗可知，理論+實踐模式是內化知識的最佳手段。但在傳統教學模式中，由于教師教學精力有限，課堂實踐檢測環節極短，無法幫助學生深刻內化理論知識。

小學語文信息化云平臺中搭載了相當多的教學功能，可以提升語文課堂教學效果。例如，即時生成漢字卡片功能：教師可以使用該功能立即將新課學習中所涉及的生字“一鍵”生成漢字電子卡片，馬上進行漢字教學，方便又快捷;故事快捷課件生成功能：在教學過程中如果涉及古詩講解內容，教師可以立即使用平臺功能制作出有趣、形象及生動的圖片;思維導圖功能：平臺中的思維導圖功能能夠幫助教師迅速理清課堂教學知識框架，讓學生對所學的知識點一目了然，并形成整體性思維。例如，《天鵝的故事》課堂構建過程如下：步驟一，課堂導入。教師引領學生粗讀課文內容，并設置“天鵝的故事講的什么”“作者為什么要寫自己的獵槍再也沒有動過”“作者是怎樣描述天鵝的”，教師通過簡單談話敲開學生的思想大門。

步驟二，內容分析。教師與學生共同分析“天鵝都有哪些令人敬佩的精神”，教師讓學生直接用筆在云平臺《天鵝的故事》課件上畫圈。

步驟三，提出問題。教師提出“當看到天鵝破冰的行為時，我的心情如何”，并讓學生使用答題器進行回答，通過隨機功能讓每一個人都參與其中。

步驟四，小組合作。教師讓學生使用希沃白板記錄討論內容，以便學生在班級進行共享。

步驟五，提出綱領性問題，“天鵝的象征意義是什么”，讓學生借助平臺中的思維導圖功能，與同學共同勾勒天鵝的立體形象。

步驟六，課堂檢測，幫助學生內化知識。

三、家校互動，知識遷移

學校與家庭是學生獲取知識的主要地點，而課后復習更是幫助學生及時鞏固課堂知識的有效方式。在以往的課后復習教學中，教師會以課堂練習冊為主，讓學生完成相應的內容，但學生完成效果并不好。原因是：首先練習冊缺乏靈動性，無法根據學生正在課堂表現進行自我調整;其次，方式較為單一，不被學生所喜歡;另外，學生在課外復習過程中會遇到難點，影響學生課后復習效果。課后是語文教學的一部分，但教師對此掌握程度不強，利用效率不高。而家校幫作為平臺功能的一部分，可以完成布置作業、共享內容等工作，同時具有隱私設置作用，根據學生要求進行個人隱私保護。首先，教師結合教學內容布置形式多樣的課后作業;其次，學生通過平臺上傳作業，并設置權限以供教師檢查;最后，教師根據學生作業回答情況，提出某一針對性問題，讓學生通過平臺共同討論，促使其養成良好的作業完成學習習慣。

例如，《天鵝的故事》一課從多方面、多角度刻畫了天鵝的形象，學生掌握了描寫知識，教師不妨趁熱打鐵開展寫作實踐教學，讓學生能夠及時進行實踐。首先，教師通過平臺布置“描述你最喜愛的動物”，寫作（350字）或是視頻拍攝作業;其次，讓學生通過平臺上傳作業內容，分享創作作品;最后，教師與學生共同欣賞其中的優秀作品，學習寫作經驗，也能提升學生的個人榮譽感。

四、結語

語文信息化教學講究“新”“趣”“創”，教師要把握基本教學原則，結合學生的學習需求、學情反饋，靈活開展創新教學，只有如此，才能真正構建優質信息教學環境，充分發揮云平臺的教學助推作用，全面提升語文課前預習、課中教學、課后復習的教學價值，增加師生聯系的緊密性，提升教學效果。

參考文獻：

[1]柯惠娟.基于云平臺的小學語文信息化課堂構建[J].新課程研究，2019（2）.

[2]王琴.小學語文信息化課堂的構建研究[J].文理導航?教育研究與實踐，2019（9）.

（責任編輯 范娛艷）