通過英語教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的研究

【摘要】文化自信對一個國家的興衰發(fā)展、文化安全、民族精神獨立具有重要意義。本文首先分析了大學(xué)生文化自信缺失的原因，然后提出了通過英語教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生文化意識和文化自信的途徑。

【關(guān)鍵詞】文化自信;培養(yǎng);英語教學(xué)

【作者簡介】于輝（1974-），女，遼寧大連人，大連大學(xué)英語學(xué)院，大學(xué)英語第一教研室主任，從事英語語言教學(xué)與研究、跨文化交際等研究。

習(xí)近平主席在中共十九大報告中指出文化是一個國家、一個民族的靈魂。堅定文化自信，是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立性的大問題。作為文化創(chuàng)造和傳播的中心，高校是增強(qiáng)大學(xué)生文化自信的前沿陣地。大學(xué)生是祖國和民族的未來，肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神、增強(qiáng)國家文化軟實力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信已成為當(dāng)前我國教育亟待解決的問題。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生文化自信進(jìn)行一系列研究，調(diào)查結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)者母語和母語文化被目的語和目的語文化所替代，西方文化對大學(xué)生方方面面都產(chǎn)生了很大的影響。從大學(xué)英語的角度看文化自信缺失的原因有以下幾點：

第一，多年來大學(xué)英語教學(xué)改革重點一直是如何避免“啞巴英語”和“中式英語”，許多教師認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“真實”英語情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“原汁原味”的英語，這夸大了西方文化的重要性，使學(xué)生對西方文化的理解產(chǎn)生偏差，在一定程度上產(chǎn)生母語文化自卑、無聊甚至抵觸心理，從而導(dǎo)致文化自信的缺失。

第二，西方文化與中國文化在教材中的比例嚴(yán)重失衡：大多以西方文化為主，與中國文化相關(guān)的較少，再加上社交媒體等對西方文化的宣傳導(dǎo)致西方文化、生活習(xí)慣和價值觀對學(xué)生影響頗廣頗深。相反對母語文化知識的掌握對教材中母語的英語詞匯掌握都很匱乏，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)一些大學(xué)生仍無法用英語來表達(dá)中國文化。

外教學(xué)不僅是語言教學(xué)還應(yīng)包含文化教學(xué)，這已逐漸成為我國外語界的共識。提高外語教學(xué)的文化意識已成為外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)改革的一個重要方面。（從叢、2000）文化教學(xué)不僅應(yīng)該包括英語國家的文化，也應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)者的母語文化，教育和引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解中國文化的精髓，辯證地對待外來文化——取其精華，去其糟粕;大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)教育和引導(dǎo)大學(xué)生對自己的民族文化有堅定的自覺和自信，積極向世界展示中華優(yōu)秀文化，把豐富的文化資源轉(zhuǎn)化為文化軟實力，這是大學(xué)英語教學(xué)的神圣使命。（吳萍，2018）

在大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)生的文化自信可以通過以下途徑培養(yǎng)：

第一，課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)中國文化。《大學(xué)英語課程要求》（2007）明確大學(xué)英語課程具有工具性和人文性的特點：除了語言知識和技能還應(yīng)包含人文情感和人文素養(yǎng)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還要增強(qiáng)綜合文化意識。但是《課程要求》（2007）沒有關(guān)于文化教學(xué)的詳細(xì)要求、標(biāo)準(zhǔn)和評估，由此可見其“從屬”地位。此外，大學(xué)英語旨在幫助學(xué)生了解世界上不同的文化但是沒有提到母語文化，在某種程度上，這是一種缺陷。要實現(xiàn)大學(xué)英語與文化自信的融合，就必須修改課程設(shè)置，明確中國文化作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，明確其教學(xué)目標(biāo)和具體要求，確立中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的地位。

第二，課程體系和教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)文化教學(xué)。高校應(yīng)開設(shè)文化類尤其中國文化英語課程。一方面，文化課程尤其是中國文化英語課程不僅能加深學(xué)生對母語文化的理解，同時也能用英語表達(dá)母語文化，促進(jìn)有效的跨文化交際。另一方面，豐富的文化類在線課程資源也可以作為課程體系的補(bǔ)充，或作為自學(xué)材料推薦給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容上，教材既要有目的語文化又要有母語文化，還要保持中外文化的適當(dāng)比例和平衡。教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋中國文化尤其是中國傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀文化。

第三，大學(xué)英語教師文化知識和文化素養(yǎng)水平在一定程度上直接影響著學(xué)生文化素養(yǎng)和文化自信。首先，大學(xué)英語教師在傳授知識的同時必須弘揚中國文化，既要傳播英語知識也要代言中國文化。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)將文化教學(xué)有機(jī)融入教學(xué)，使語言知識和技能的教學(xué)與文化的導(dǎo)入同步，達(dá)到語言習(xí)得與文化習(xí)得一致性。大學(xué)英語教學(xué)中運用原則有以下幾點：

第一，比較原則。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生比較目的語文化與母語文化，通過對不同文化的比較，有助于提高學(xué)生的文化理解能力尤其是對外國文化的態(tài)度：客觀寬容地對待外國文化，不盲目追隨也不全盤接受。

第二，交際性原則。教師在文化教學(xué)中應(yīng)充分考慮文化內(nèi)容的“交際性”，即語言在跨文化交際語境中所傳達(dá)的交際信息。跨文化交際應(yīng)該是中國文化與外國文化的雙向平等交流。將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對本國語言文化的認(rèn)知增強(qiáng)文化自信，還可以幫助學(xué)生更好地理解中外文化的差異促進(jìn)不同文化的融合。

第三，課內(nèi)外活動相結(jié)合。課堂教學(xué)時間有限，大學(xué)英語教師應(yīng)將文化教學(xué)延伸到課外活動中，并與課堂活動相結(jié)合，開展豐富多樣的課外實踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求（2007）[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]曹迪.大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的思考[J].教育探索，2013 （12）.