多元化教學法在初中數學課堂中的應用

李家斌

摘 要：數學是一門比較抽象的學科，它要求學生有較強的邏輯思維能力。學好數學對學生學習其他學科知識也有著比較重要的意義。然而，傳統的數學教學方法，制約了學生思維的發展，使學生對數學學習不感興趣，教學目標也難以完成，阻礙了數學課堂教學的發展。因此，隨著教育改革的不斷發展，多元化教學方法在初中數學課堂中的應用優勢日漸突出，它為數學課堂注入新的生機，使數學教學不斷發展成熟，并完成了一次質的飛躍。

關鍵詞：多元化；初中數學；探究式；互動式；情境式

隨著新課程不斷推進，初中數學的課堂教學也進行了相應的改革。當今社會，數學教學不再是以教師為主，讓教師對學生進行“滿堂灌”，學生被動接受大量的數學知識，而是將教學重心轉移到學生身上，讓學生參與到課堂教學當中，并養成學生獨立思考、自主探究的習慣，不斷提高學生的綜合素質。在教學過程中，教師將多元化教學方法應用到數學課堂之中，不僅可以提高初中數學課堂的教學質量，還可以讓學生熱愛數學，更好地學習數學。

一、探究式教學法

探究式教學方法注重學生對于問題的探索。教師以設立問題為教學核心，設定教學目標，讓學生獨立探究、學習。探究式教學方法旨在培養學生獨立發現問題、探究問題、解決問題的能力。它注重在教學過程中發揮學生的主體地位，對于教學活動的開展發揮著重要作用。

例如，以“平面直角坐標系”為例，在為學生講述課本上的相關知識點之前，我先向學生提出以下幾個問題：

1、同學們去電影院看電影時，是怎樣快速準確的找到自己的座位呢？

2、在看地圖時，你是怎么樣確定地圖上的某一地點的位置呢？

3、在下象棋時，你會聽到有人說炮五進四，此時你應該怎么走棋子呢？

4、以上問題都是通過兩個數字就可以確定某一物體的位置，你知道怎么樣確定一個物體的位置嗎？

這樣，通過設置問題，讓學生一步步地探究，自主解決問題，并帶著疑問去學習課本知識，不僅可以激起學生的探知欲，讓學生能夠集中精神去聽教師講解課本中的相關知識，并著重學習自己不懂的知識點，合理安排學習計劃，還能夠讓學生學會學以致用，將學到的數學知識應用到日常生活中去。

二、互動式教學法

在初中數學課堂教學中，師生、生生之間最好的溝通方式以及渠道就是互動。通過師生互動、生生互動等多維互動方式，教師引導學生去自主探究、發現問題、解決問題?；邮浇虒W方法可以促進師生、生生之間的學習和交流，使彼此之間能夠互通有無，彌補自身不足，促進師生共同進步，達到教學目標。

例如，以“課題學習 圖案設計”為例，我引導學生復習相關知識點并講述課本內容之后，將學生分為5組，讓他們根據學到的知識和自己的生活經驗，動手進行組合圖案的設計。在圖案設計完成之后，各個小組要挑選代表在課堂上展示本組的基本圖案以及經過變換后組合的圖案，并簡要說明本組的圖案設計應用到的圖形變換方法。在學生展示過程中，我擔當此次展示活動的評委，不但要對學生設計的圖案以及講解進行打分，而且還要對學生設計的圖案進行點評，指出優缺點或者對學生講解遺漏之處進行補充說明。最后，我挑選出最優組并對其進行表揚。這樣，通過此次展示活動，不僅提高了學生的競爭意識，而且還可以讓學生更加熟練應用課本中學到的知識。通過互動式教學方法，加強師生之間的互動，不僅可以提高學生分析、解決數學問題的能力，還可以完善教師的教學方法，讓師生之間實現合作共贏。

三、情境式教學法

情境式教學法是教師給學生創造一個常見的情境，引導學生從情境中發現問題，并探究、解決問題的一種教學方法。適宜的情境不僅可以為學生提供相關學習材料，而且還可以讓學生學會將現實生活場景與數學知識聯系在一起，建立一座具體生活問題與抽象數學概念之間的橋梁。

例如，以“隨機事件與概率”為例，在上課之前，我先將課堂要用的道具，硬幣、骰子等準備好。在課堂上，我在講述教材知識點之前，首先讓一名學生拋十次硬幣，并記錄硬幣出現的是正面還是反面，以及正面、反面分別出現的次數；另一名同學擲10次骰子，并記錄每一次骰子向上的一面上的數字以及該數字出現的次數。之后，我向學生進行提問，并讓他們根據記錄的情況回答相關問題。最后，我對拋硬幣和擲骰子兩件事進行歸納總結，并講解課本上的相關知識點。教師通過設置一個日常生活情境，鼓勵學生參與其中，讓學生在情境中發現問題，并自主思考，找尋解決的方法，培養了學生的獨立意識。

以上只是筆者以自身教學經驗為例，對多元化教學方法在初中數學課堂教學中的應用進行的一番闡述和說明?？偠灾?，將多元化教學方法應用到初中數學課堂中是為了讓學生擺脫傳統的數學教學方法，達到數學教學目標。在今后的初中數學教學中，教師要大力推廣多元化教學方法，發揮自身的引導作用，讓學生自己通過探索、實踐、交流等形式對數學相關知識進行深入學習，并建立起適合自己的數學知識體系。

參考文獻

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[2] 應艷紅. 淺析社會信息化環境下初中數學探究式教學的新契機[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2013（7）：101-102