基于核心素養(yǎng)的物理規(guī)律課的教學(xué)策略

劉希乾

【摘 ?要】在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)不斷變化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)“什么樣的學(xué)生”，既促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，又滿足個(gè)人的全面發(fā)展，這已成為世界各國(guó)教育界的探究焦點(diǎn)。近年來(lái)，核心素養(yǎng)提升競(jìng)賽已席卷全球，成為教育界的研究熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);物理規(guī)律;教學(xué)策略

一、課題研究背景

核心素養(yǎng)是當(dāng)今各教育組織、各個(gè)國(guó)家及地區(qū)制定教育目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的參考依據(jù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，才能最終推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

（一）全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

在基礎(chǔ)教育課程中貫徹核心素養(yǎng)，各學(xué)科中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求各學(xué)科不斷更新教學(xué)內(nèi)容、重置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并增強(qiáng)指導(dǎo)性，這是新課改的重要內(nèi)容，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂當(dāng)然不能背離這一主題，重新梳理高中物理課標(biāo)內(nèi)容，把提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展放在第一位，全面提升學(xué)生在各種未知情境下，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）物理教學(xué)問(wèn)題亟待解決的需求

教學(xué)的主陣地是課堂，而傳統(tǒng)課堂是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“單一課堂”。傳統(tǒng)教師在授課時(shí)，怎么使學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)是其追求目標(biāo)，根本不思考學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得情況。教師在教學(xué)中占絕對(duì)權(quán)威地位，忽略學(xué)生的存在感。物理學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，這些物理教師的教學(xué)完全違背了物理知識(shí)的掌握規(guī)律。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，沒(méi)有強(qiáng)有力的監(jiān)督制度和后續(xù)措施，學(xué)生的物理知識(shí)和技能就無(wú)法得到更好發(fā)展。

二、高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

（一）物理觀念方面，學(xué)生難以將碎片化知識(shí)整合

物理規(guī)律是物理觀念的重要組成部分，物理規(guī)律最終會(huì)升華、凝練成物理觀念。規(guī)律課忽視學(xué)生對(duì)物理規(guī)律本質(zhì)的理解，學(xué)生難以在理解的基礎(chǔ)上將碎片化的知識(shí)整合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生物理觀念方面素養(yǎng)的缺失。

比如：在求解物體做功時(shí)需用到的公式：W=Fscosθ，在題目中運(yùn)用這個(gè)公式時(shí)，學(xué)生會(huì)死套公式，沒(méi)有真正明白此公式的含義，即力所做功為力與力方向上位移的乘積，他們往往忽略了位移其實(shí)是力方向上的位移這一重點(diǎn)，導(dǎo)致了物理觀念上的錯(cuò)誤。滑動(dòng)摩擦力的公式。f=μFN=μmg，學(xué)生記得壓力大小等于物體的重力大小，滑動(dòng)摩擦的大小是動(dòng)摩擦系數(shù)和壓力的乘積。他們將這個(gè)公式運(yùn)用到習(xí)題解答中，卻沒(méi)有明確公式的適用范圍，只是進(jìn)行了機(jī)械記憶。

（二）科學(xué)思維方面，注重題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生自主思考

規(guī)律課教學(xué)中，教師希望通過(guò)演練習(xí)題讓學(xué)生習(xí)得物理規(guī)律，而不是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步思考得出物理規(guī)律。科學(xué)思維注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集證據(jù)、解釋問(wèn)題，最后自主得出物理規(guī)律，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生的科學(xué)思維不能得到更好發(fā)展。針對(duì)不同物理規(guī)律應(yīng)采用不同教學(xué)策略，不同的教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的思考而習(xí)得的物理規(guī)律，才是學(xué)生真正理解的規(guī)律。只有規(guī)律課教學(xué)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解釋，才能有效培育學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）科學(xué)探究方面，忽視規(guī)律建立過(guò)程的探究

規(guī)律課中忽視對(duì)物理規(guī)律建立過(guò)程的探究與講解，學(xué)生若未親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、收集證據(jù)、解釋問(wèn)題和交流溝通的科學(xué)探究過(guò)程，他們對(duì)所習(xí)得物理規(guī)律本質(zhì)的理解就不深刻。物理知識(shí)體系中，最基礎(chǔ)的就是物理觀念，而物理規(guī)律是物理觀念的重要組成部分，物理教學(xué)的核心在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握正確的物理規(guī)律。物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)注重對(duì)規(guī)律建立過(guò)程的探索和解釋，注重對(duì)規(guī)律的理解。物理規(guī)律是科學(xué)家通過(guò)堅(jiān)持不懈的推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證得來(lái)的。規(guī)律課教學(xué)是學(xué)生從“無(wú)規(guī)律”到“有規(guī)律”的過(guò)程，這從無(wú)到有的過(guò)程需要學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究，去摸索。規(guī)律課忽視學(xué)生科學(xué)探究，而是教師直接將規(guī)律“公布于眾”。學(xué)生作為“觀眾”而不是“踐行者”得到了物理規(guī)律，沒(méi)有經(jīng)歷規(guī)律形成的探究過(guò)程，導(dǎo)致規(guī)律課中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究難以得到發(fā)展。

（四）科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任，忽視科學(xué)引進(jìn)和與生活的聯(lián)系不足

規(guī)律課教學(xué)忽視科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“物理無(wú)用論”的想法。物理規(guī)律課教學(xué)應(yīng)將規(guī)律建立過(guò)程細(xì)化、生活化、具體化，不僅要將科學(xué)家如何得出規(guī)律的歷史進(jìn)程展現(xiàn)出來(lái)，還要對(duì)物理公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行剖析。研究物理定律的基礎(chǔ)是學(xué)生的感性知識(shí)，規(guī)律課教學(xué)中，將物理規(guī)律與日常生活緊密聯(lián)系，介紹科學(xué)家得出物理規(guī)律的歷程，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生抽象形成物理規(guī)律做鋪墊。規(guī)律教學(xué)課中，教師在物理規(guī)律教學(xué)之后，就直接進(jìn)行習(xí)題演練，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，忽略向?qū)W生介紹物理規(guī)律運(yùn)用于生活、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、造福人類的事例。

三、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的規(guī)律教學(xué)策略

（一）利用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，發(fā)展學(xué)生物理觀念

首先，物理規(guī)律教學(xué)的內(nèi)容和深度要循序漸進(jìn)。初中物理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，高中物理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的理性分析，比如速度這一物理量，初中的速度只提及大小，而高中則提及大小和方向，教學(xué)內(nèi)容的深度要順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)。物理章節(jié)教學(xué)都是由簡(jiǎn)到難、步步深入的，從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始，由宏觀到微觀，由具體到抽象，給學(xué)生“打下地基”，然后慢慢開(kāi)始“建造”。

（二）利用框架圖整理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的阻礙在于他們所習(xí)得的規(guī)律都是零碎、割裂的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的思維將這些物理規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成條理性強(qiáng)的框架體系。在教學(xué)中，教師不僅要教授物理規(guī)律，還要教授規(guī)律的整理方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教會(huì)學(xué)生將物理規(guī)律進(jìn)行上位、下位和并列關(guān)系的分類，合理利用韋恩圖、概念圖、流程圖等框架圖對(duì)規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)整。將不同級(jí)別的概念和相同級(jí)別的概念根據(jù)邏輯關(guān)系分類整理，形成富有條理性的框架體系，以形象化的方式表示物理規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別。制作物理規(guī)律框架圖相當(dāng)于在學(xué)生腦海中形成科學(xué)思維邏輯。

（三）學(xué)生親歷規(guī)律建立過(guò)程，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

物理規(guī)律課中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生重走物理學(xué)史發(fā)展中那些關(guān)鍵的步子，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師向?qū)W生介紹定理的探究過(guò)程，以幫助學(xué)生了解物理定律是如何得出的。規(guī)律課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用活動(dòng)探究等方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的主體。比如，講“摩擦力”一課時(shí)，活動(dòng)探究情景創(chuàng)設(shè)如下：為學(xué)生提供米、筷子和杯子，并提問(wèn)如何用筷子將杯子提起來(lái)？學(xué)生給出答案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證答案是否正確。之后，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)并提問(wèn)：“為什么筷子插在裝有米的杯子中就能將杯子提起來(lái)？”學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題，燃起強(qiáng)烈的求知欲望。

（四）加強(qiáng)與生活聯(lián)系，學(xué)生注重物理學(xué)史，發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

規(guī)律課應(yīng)注重科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的滲透，在潛移默化中樹(shù)立學(xué)生正確三觀。規(guī)律課教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。物理規(guī)律課教學(xué)需讓學(xué)生重走物理發(fā)展史中的關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生體會(huì)物理規(guī)律來(lái)之不易。教師在規(guī)律課中，需講述科學(xué)家得到規(guī)律的歷程，樹(shù)立學(xué)生腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。只有真正了解科學(xué)家正在做什么，他們才能從根本上理解物理規(guī)律的本質(zhì)。物理規(guī)律教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)探究，活動(dòng)探究在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和探究能力。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）