鄉村小學英語課堂教學中的互動情境分析

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的關注度和重視度也在不斷提升，尤其在鄉村教育方面近年來更是有了質的飛躍和提升。鄉村教育作為我國教育體系的重要組成積極地對各學科展開優化創新是鄉村教師的根本任務，基于此本文針對鄉村小學英語課堂教學進行探究，提出課堂教學互動情境的展開方式，為鄉村小學英語教學的優化提升提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：鄉村教育;小學英語;互動情境

英語是一門關于語言學習的學科，通過英語的學習既能讓學生掌握到通用語言的基本表達和理解，對國外的語言文化進行充分了解，更為重要的是通過語言學習能夠培養和提高學生的自信心促使學生在日常生活和學習中更好地進行語言表達。然而，在鄉村小學教育中英語學科課堂教學質量較差、教學內容單一、學生參與性差等導致英語學科的有益效果難以在鄉村小學教育中發揮，這要求鄉村教育工作者亟需展開對英語課堂教學的討論研究，通過對教學方法的優化改善來使英語課堂教學高質高效開展。

一、鄉村小學英語教學現狀

1.教學資源缺乏

不同于城市學習，鄉村小學的投資建設成本偏低，必要的教學資源配置不全這使得英語教學開展變得困難重重。英語學科并不是完全依據教材內容就能學習理解的，更需要通過口語練習和師生互動才能透徹掌握。但由于鄉村英語課堂的教學器材還停留在錄音機設備上學生的英語口語只能通過磁帶的方式進行練習，教學資源的缺乏使得學生的口語難以在英語課堂中得到提升培養。此外，英語環境的營造需要一方面需要英語課外學習資料豐富拓展學生的英語學習知識面，另一方面還需要英漢詞典、單詞卡等幫助學生積累一定的詞匯量，因教學資源不足而導致的英語學習環境缺失將極大地限制學生英語水平。

2.學生課堂參與性低

農村地區教育落后，人們的教育思想觀還未能得到轉變，這使得鄉村學生的學習更多的是從務實角度出發，只是從學校中學習掌握一些基礎性知識或與生活實踐相關的知識，學生普遍認為英語學習難度大、實用性低，因此學生在面對英語學科學習時并不能具有較高的參與性。學生課堂參與性低的問題還體現在與教師的互動配合上，由于學生在課余時間缺乏對英語口語的練習及對英語語法的應用鞏固，學生在面對教師的口語提問時難以參與回答。

3.教師教學水平落后

鄉村英語教師教學水平落后也是造成英語教學質量差的重要影響因素。農村地區由于地勢偏僻與外界的交流較少，教師在鄉村環境下難以展開有效的教學交流，教師的教學水平難以有較大進展。同時，鄉村英語教師教學水平落后的原因還于學生素質有關，農村地區的學生英語基礎差，教師在教學方案設計時只能根據學生學習特點及英語水平情況進行設計，這使得一些先進的教學方法不能有效應用于課堂教學，鄉村小學英語教學只能停留在基礎的教學方法上。

二、鄉村小學英語課堂互動情境教學實施策略

1.合理創設英語學習環境

英語互動情境教學的核心在于師生互動，面對鄉村小學英語課堂教學中學生參與性差、教學資源匱乏的問題教師應通過利用有限的教學資源來展開英語學習環境的創設，在學生融入到英語環境后才更利于學生積極參與學習。學習環境的創設一方面應根據教材內容將英語對話場景、教學背景等搬移到實際課堂教學中，并通過教學活動的方式讓學生扮演教材中的角色進行英語對話，或用英語講述教材內容等，通過英語學習環境的創設能夠有效提高學生英語學習的積極性彌補教學資源不足帶來的影響。鄉村小學教學背景下，英語學習環境的創設將對學生學習積極性培養和學習能力提升有著重要促進作用。

2.強調教師的引導作用

對于小學階段的英語教學主要是讓學生掌握基本的英語表達技巧及英語的學習方法，對于專業性的語法知識或詞匯量掌握等還需要學生在學習過程中自主發掘和積累。面對鄉村小學學生英語能力差的問題，在開展互動情境教學時教師應注重自身的引導作用發揮，通過讓學生與教師的交流互動中掌握到單詞的發音、口語表達技巧等使學生在不斷地練習和積累下提高自身英語水平。教師引導作用還應體現到學生在課余時間對英語知識的應用上，英語教師在校園中應主動與學生簡單的英語對話，通過與學生在不同場景下的交談來進一步提高學生的英語口語能力。

3.探索式的課堂學習

互動情境教學的高效開展還應落實到教師與學生對英語知識的探索學習上，區別于傳統教學中教師單一的授課模式，探索式的課堂教學要求師生共同配合展開對知識內容的討論探究，這將有利于對教材知識內容的深度挖掘，學生也能在交流互動中進一步掌握英語知識的精髓。探索式的課堂教學對于教學資源及配套設施的要求較小，更多的是需要根據學生英語能力特點來找尋合適的話題，從而通過話題討論逐步對英語知識內容進行剖析學習，探索式的教學還具有一定的拓展作用，這要求英語教師應充分發揮自身專業素養，基于教材內容將與單詞的詞根、相近詞、時態變化等新單詞傳授給學生，以促進學生英語知識儲備量的提升。

綜上所述，鄉村小學課堂教學中互動情境教學開展更加有利于學生的英語學習，面對鄉村小學教學資源匱乏、學生課堂參與性低、教師教學水平落后等問題，教師在互動情境教學方案設計時應從班級學生英語學習能力情況為出發點，通過學習環境的創設、教師引導作用的加強及開展探索式課堂學習這樣才更有利于互動情境教學的高效展開。

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作者簡介

羅茂（1988.12—），女，彝族，貴州省六盤水市，二級教師（小），本科，研究方向：小學英語。587650CC-4F86-439D-AF3D-6888A6559DD7