小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

黃宵玲

摘 ?要：好奇心是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在科學(xué)授課過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，巧妙引出疑問(wèn)，廣設(shè)情境，促使學(xué)生提出心中的問(wèn)題，并針對(duì)不同水平的學(xué)生授業(yè)解惑，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生善于思考，能提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并主動(dòng)思考解決，參與這一連貫的過(guò)程，成為勇敢探索的求知者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)并主動(dòng)探尋的心理被稱為問(wèn)題意識(shí)。它能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題。任何學(xué)習(xí)都要從問(wèn)題出發(fā)，因此廣大教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是在部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師偏重理論知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文主要探討教師應(yīng)該如何巧妙的設(shè)置情境，引發(fā)質(zhì)疑，從而培育問(wèn)題意識(shí)。

一、教師與學(xué)生地位平等

我們常說(shuō)，嚴(yán)師出高徒，但這是違背正常的學(xué)習(xí)規(guī)律的。教師只有成為學(xué)生的朋友，融入進(jìn)學(xué)生之中，才有機(jī)會(huì)促使學(xué)生提出質(zhì)疑，解決問(wèn)題。以往那些經(jīng)常請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生，都是名列前茅的尖子生，很少有中下游的學(xué)生來(lái)請(qǐng)教問(wèn)題。這是因?yàn)榍罢哂袧夂竦膯?wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題高度敏感，他們不但追求結(jié)果，更重視過(guò)程。這些尖子生在積極探索中，獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，構(gòu)建了完善的知識(shí)框架，還提高了學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)掌握了更好的方法。因此，我們更需要用精心設(shè)計(jì)的課程，引發(fā)那些中下游學(xué)生的思考，讓他們主動(dòng)詢問(wèn)教師，探索科學(xué)。眾所周知，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法研究解決問(wèn)題。

二、認(rèn)真處理學(xué)生的質(zhì)疑

若想培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”，教師的教學(xué)觀念就應(yīng)該先做出改變。每個(gè)學(xué)生的思維方式都是發(fā)散的，應(yīng)該開放引導(dǎo)，而不是引入死角。在答疑時(shí)，教師要引出一些場(chǎng)景、現(xiàn)象，促使學(xué)生產(chǎn)生更多疑問(wèn)，讓他們舉一反三。科學(xué)的探索是無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。此外，教師應(yīng)該打破以知識(shí)掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)原則，打破教師為主的原則，在已有經(jīng)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們自己提出問(wèn)題并嘗試解決。很多學(xué)生害怕受到嘲諷，自卑恐懼以至于不敢向老師求助，因此問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越薄弱。教師應(yīng)該就此尊重他們的個(gè)性，始終如一的對(duì)待他們的疑問(wèn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于愛提問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)與支持;對(duì)問(wèn)題模糊不清的學(xué)生，可以加以引導(dǎo);對(duì)于那些問(wèn)題淺顯的學(xué)生，應(yīng)該帶領(lǐng)他們走向更深層次。根據(jù)不同的學(xué)生，制定不同的方案，鼓勵(lì)他們?cè)谫|(zhì)疑的大道上越走越遠(yuǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題并解決問(wèn)題

讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲得的過(guò)程，能夠引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的追求。科學(xué)是一門觀察課程，它要求學(xué)生們具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐和檢驗(yàn)來(lái)獲得更多的知識(shí)，并不斷循環(huán)。小學(xué)生一般是活潑好動(dòng)的，同時(shí)又充滿好奇心，如果一味的對(duì)其理論說(shuō)教，反而事倍功半。倘若教師在課堂中制作一些有趣的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生積極參與，讓他們?cè)趨⑴c過(guò)程中，自己領(lǐng)悟觀察的重要性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是受益終生的。如《各種各樣的巖石》這一課，學(xué)生們很難對(duì)枯燥的巖石有所了解。教師可以布置課前任務(wù)，讓學(xué)生們自己去搜集不同種類的石頭，并在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，在課堂上為同學(xué)們做科普。并告訴學(xué)生觀察巖石的技巧，讓他們用感官去感受巖石在硬度、顆粒、花紋、密度等方面的不同。而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，巖石可以用來(lái)做什么？它們的花紋為什么不一樣？為什么頁(yè)巖的花紋特別規(guī)則？為什么有的石頭可以刻字？有的石頭里長(zhǎng)草？在提問(wèn)的過(guò)程中，很多同學(xué)已經(jīng)對(duì)巖石產(chǎn)生了濃烈的興趣，今后也將不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，自主探尋巖石的秘密，從而更全面的掌握課程。

四、給予學(xué)生消化吸收的時(shí)間，讓他們用問(wèn)題意識(shí)思考

教師只是引導(dǎo)者，真正的課堂接收者主體是學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一系列的知識(shí)引導(dǎo)后，老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)設(shè)立了更高的標(biāo)準(zhǔn)。陳舊的教學(xué)方法常常要求教師講課更細(xì)更透徹，但是如果教師把所有的疑問(wèn)都毫不猶豫的講解，那么學(xué)生將沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致的后果是：學(xué)生的主動(dòng)思維逐漸被壓抑，扼殺在搖籃里。雖然小學(xué)學(xué)生思考能力不如中高等教育學(xué)生，然而這樣的年紀(jì)，他們的想象力如一汪泉水，需要一個(gè)泉眼噴涌出來(lái)，老師需要提供這樣一個(gè)“質(zhì)疑”的契機(jī)。在《植物的葉》這一課中，學(xué)生們會(huì)對(duì)各種各樣的葉子產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，還會(huì)引發(fā)各種各樣的提問(wèn)：“葉子有生命嗎？葉子的花紋是什么？落在地上的葉子和樹上的葉子有什么區(qū)別？葉子飄落后會(huì)去哪里？”這些問(wèn)題的水平并不一樣，卻是學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察得到的感受。我們需要給他們思考的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)去獲得相關(guān)知識(shí)。

要想讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展，不流于形式，就要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。在知識(shí)寶庫(kù)不斷更新擴(kuò)大的新時(shí)代，教師作為知識(shí)傳授的先鋒，應(yīng)該緊跟時(shí)代，革新教學(xué)方式，求真務(wù)實(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力作為工作目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一堂科學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)

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