提高地理課堂教學效率的探索

吳躍敏

摘 ?要：傳統的地理課程教學方式已面臨新的挑戰，新型的高效課堂教學正在全國上下迅速鋪開。如何構建高效課堂，正確處理教與學的關系，避免陷入教學誤區，這對教師來說也面臨著一場新的考驗。

關鍵詞：高效課堂;教與學;教學誤區

隨著課程改革的深入，課堂教學改革已在各地迅速鋪開。那么什么是高效課堂呢？我們又該怎么去做？真可謂仁者見仁，智者見智。不同的教師有各自的見解，我認為關鍵環節在于正確處理教與學兩者的關系。教師除應具備扎實的專業知識和技能外，還應會面對各類學生的特點，在課堂上采用多樣化的教學手段，讓不同層次的學生都得到發展，做到教師高效教，學生高效學，讓學生成為高效課堂真正的受益者！

一、減少講授過程，給學生更多自主權

教師要從“教”為主轉向學生“學”為主，體現學生的主體地位。有些教師教學設計只是著眼于自己如何教，沒有考慮到學生的反應和認知規律，在課堂上完全遵照自己的意圖去教學生，剝奪了學生學習的自主權，生怕學生自學掌握不了，學生成為最終的受害者。因此要減少教師課堂上講授的時間，引導學生獨立自主學習，讓他們敢于去想象、動手，激發學習動機和創造欲望。

二、以教學目標和內容為依據，引導學生自學

上課教師先不做講解，而是通過屏幕展示，讓學生先明確本節課的學習要求，然后提供自學內容和范圍，再引導學生如何自學，把握好關鍵點。不同知識點適用什么方法要符合知識點和學生實際，切不可千篇一律，按部就班。例如：學習地球內部圈層時，可以按圈層名稱、界面名稱、深度和圈層特征等設計表格，讓學生自學填表;地殼與巖石圈的區別，可讓學生在圖上用色筆標注出來即可，教師就無須再做過多的講解。

三、問題精心設計，檢測自學效果

為了檢測學生自學效果，教師需要精心設置一些問題加以檢測。檢測的對象以中差生為主，讓學生上黑板做題或書寫在白紙上而后在屏幕展示，注意檢測的內容必須圍繞學習目標出題，難度和跨度不要太大，可以是類似題的檢測，切忌離題萬里。

四、建立探究學習小組，開展問題探究

根據學生平時的成績和表現，把全班同學分成若干個學習小組，從各組中挑選人緣好，組織管理能力強，責任心強的學生擔任學習組長，并賦予一定的權力和責任，組織本組成員開展課堂自學、討論、展示和評價工作，建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，確保小組探究學習有序地進行。問題的設置要由淺入深，稍有梯度。

小組開展活動時要盡量讓每個學生參與進來，即便是差生也擁有施展其才華的平臺。在課上各抒己見，或是與同伴合作探究，并多做出鼓勵性的評價，這樣小組合作大大釋放學生的學習激情，提升團體協作效果。

五、精講、點撥與拓展并用

教師對學生的探究成果要進行提問、質疑、交流、點評，在思辨中解決疑難，生成新疑點。對于學生經合作探究后還不理解的，教師要精講，并做歸納與總結;對教學重點、疑難點和易錯點教師也要進行點撥，疏通思路，讓學生由感性認識上升到理性認知。此外，教師還須對知識點在深度和廣度上加以拓展，讓學生加深對新知的理解與記憶，做到新舊知識的融會慣通，綜合運用。例如：學習地方時與區時時，教師須詳細解釋，如：“地方時中的早晚與生活中的早晚的區別，時區與中央線的關系”等，補充“日期范圍的確定方法”。因該知識難點集中，單靠學生自學難于理解，就離不開教師進行點撥答疑了。

六、鞏固訓練 落實評價

練習鞏固訓練是檢驗學習效果的關鍵一環。每學完一個知識點后都要設置練習當堂檢測，及時鞏固基礎，并適當拓展延伸。練習的設置要具有代表性、典型性，并注重評價反饋。此外，還應根據教學內容設置課下作業。老師須對作業分類處理，基礎鞏固類作業可以讓科代表負責檢查落實，或學生互改;若檢查學生知識掌握情況的作業，則老師要面批，做到批改有日期，作業有訂正。

七、借助思維導圖，構建知識體系

課堂小結是對課堂學習活動的回顧、總結和升華，更是實現理性認識的有效手段。總結的方式可以由教師構建本節課思維導圖或學生回憶本節課內容構建記憶思維導圖。這樣做可以幫助學生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系，是提升學生智力能力的有效手段。

以上是個人在推進高效課堂教學的幾點感想。教師如果對高效課堂的認識不夠深刻，不能正解理解高效課堂的真諦，課堂上只是機械地模仿，那就易使高效課堂教學誤入歧途，走向極端。例如：①違背課改理念，把高效課堂當成是高分課堂，學生變成“考試機器”;②探究問題形式化，總是幾個優秀生做為代言人在討論問題，成績中等和后進生不能圍繞問題深入探究，或討論與課堂不相關的話題，小組合作形同虛設;③過度依賴多媒體，不管是否需要、效果如何，全部用上，致使學生眼花繚亂，應接不暇;④否定傳統教學優點，對于淺顯的知識，或一些基本概念、規律須通過教師講授才能領會的，在課堂上與都“合作探究”等等。這些不恰當的教學方式，只會讓“高效課堂”陷入誤區，就不能取得預期的課堂教學效果。

參考文獻

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[2]梁陽.“當堂訓練”環節在地理課堂的應用及反思[J].才智，2019（36）.