批評性閱讀在高中英語教學中的運用

吳海蓮

摘 要：批評性閱讀時高中英語課程改革提出的一項創新性的英語教學策略。研究表明，學生創新創造思維及能力的養成很大程度上取決于其是否具備良好的批判性思維。批判性思維有助于幫助學生跳出思維定式和已有的固有思維習慣，幫助學生從更多角度去分析問題，采取更多的方法去解決問題，因而更容易激發學生的創造性。本文將圍繞批評性閱讀在高中英語教學中的運用這一話題，闡述了批評性閱讀的涵義和Fairclough 提出的批評話語分析（CDA）三維分析框架包括的具體內容，并分析了CDA在高中英語教學中的有效應用模型。為便于讀者理解運用CDA三維分析模型，還同時還給出了一些教學實例。

關鍵詞：批評性閱讀;高中英語;CDA教學模型

批評性閱讀在高中英語教學中的應用有助于發揮學生的主觀能動性，活化學生的思維模式，幫助學生跳出固有的思維定式，有助于維護學生的原始觀點，讓學生自主探究，在探索過程中不斷證實、不斷糾正、不斷革新原始思維中的漏洞或錯誤，從而深化對交叉學科知識之間的聯系，激發學生潛在的創造力。批評性閱讀最有效、最實用的方法就是批評話語分析法，或稱為“CDA三維分析模型框架”。接下來，筆者將針對這些內容做進一步詳細分析。

1.批評性閱讀與批評話語分析

“批評性閱讀”是指在閱讀英語文本的時候，能夠透過文本表層含義，看到英語文本語篇背后隱含的意識形態，同時不受固有原始思維定式的影響，從多個角度辯證地看待文本中涉及的問題。在這一過程中，學會的角色會由原來的文本信息獲取者，變為對語篇結構的分析者，對文本內容的驗證者，它是培養學生批判性思維和創造性思維的良策。“批評話語分析”簡稱“CDA”，該方法包括三個層面的內容，即：文本分析、話語實踐、社會實踐。并以此為依據，建立起英語語篇閱讀CDA三維分析模型。文本分析側重點在于立足于文本中的生詞、語法知識、句型等英語基礎知識;話語實踐指文本分析中必須考慮的產生、傳播和解釋一篇文本的過程，它詮釋文本產出過程中的情景具體化和文本間篇章性、預設、文體等;社會實踐討論的重點在于文本與社會及權利三者之間的相互影響程度，并最終得到三者之間的總體關系。

實際上，批評性閱讀和批評話語分析并無本質上的差別，只不過批評性閱讀更加注重對英語文本理論與實踐結合起來研究，而CDA三維分析模型更加注重實踐性。當然，我們也可以把CDA三維模型分析法視為批評性英語閱讀法形式上的細化，和內容上的延展擴充。

2. CDA與高中英語教學結合模型

CDA話語分析三維分析模型在高中英語教學中的應用要以教學目標為指導，服從英語教學計劃安排，并且還要立足于高中生的應用認知能力、理解水平和學習現狀，這樣才能確保批評性閱讀在高中英語教學中充分地發揮其應有的作用。以英語文本閱讀教學為例，按照文本其閱讀前、閱讀中、閱讀后這一流程，制定出如下表所示的英語文本閱讀框架。

在上表中，“隱喻”并不是純粹地指代一種修辭手法，而是指以兩個或多個事物之間的相似性為依據，借助它類事物去理解和評判文本中提及的事物。“及物性”是指對文本中涉及到的事件的參與者和發生環境的過程描述，包括物質過程、行為過程、關系過程、心理過程、言語過程和存在過程等。“情態”分析的重點是情態動詞的分析，包括情態助動詞（should、may、could）和情態副詞（maybe、impossibly、hardly）等。情態動詞能夠直接反映作者的思想變化與情感態度。

3 CDA與高中英語教學應用實例分析

CDA批評話語三維模型分析法最大的靚點在于將文本內容與社會生活實際緊密相連，發揮出由點及面、由表及里、由明入暗、以小見大的特征。我們以美國前總統奧巴馬的一篇演講稿作為課外英語教學閱讀分析材料為例，具體分析CDA批評話語三維模型在分析該篇演講稿中的具體應用。以標題為例，我們摘取了紐約時報（NewYork Daily）、英國衛報（）、中國日報英文版（China Daily）三家報刊針對這一事件的報道標題。紐約時報“Obama chooses pragmatism over theory in Copenhagen speech”，這說明總統此次演講內容切合實際，不是形式化的空談;英國衛報“Barack Obama’s speech disappoints and fuels frustration at Copenhagen”從“disappoints”可以看出編者對此次演講有所不滿，頗具指責的情感態度;中國日報標題為“Greenpeace’s comment on Obama’s climate speech”其側重點轉移到了“greenpeace”上，而不是停留在對演講本身的評價上，立場較為中立。

值得一提的是，由于批評性閱讀和傳統英語文本閱讀教學無論是教學形式還是教學內容上均存在著較大的差異性。學生在嘗試批評性閱讀的初始階段，確實會消耗大量的時間，還可能會表現出極不適應，閱讀效率低下等情況。這些情況的發生也屬情理之中，從學生到老師都需要經歷一定的適應階段才能更好地掌握運用這一方法。批評性閱讀的應用有效期很長，不僅僅是高中，到大學，乃至學生今后任何英語文本閱讀材料均可以借助此方法，充分挖掘英語文本內涵及外延。

參考文獻

[1]專業批評性閱讀能力培養模式研究[J].於涵.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.2016（01）

[2]批評性閱讀在英語閱讀教學中的應用[J].張煜.寧波教育學院學報.2014（01）