高中歷史課堂小組合作學習構建與運行探討

韓梅娟

摘 要：新時期的高中教育強調學生學科核心素養的培養。在高中歷史學科教學中，我們要一切為了學生發展的施教，這就要讓學生成為學習的主體，有一定的自主學習的意識、方法和能力。本文就高中歷史課堂教學中小組合作學習的構建與有效運行的問題進行探討。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;小組合作;構建與運行

近年，江蘇高中教育重視了歷史學科;在新的高考制度下，仍將歷史學科作為選科的重點，也就是文科生必選歷史。但是，高中歷史學科相對于語數外，甚至物理和化學等學科，都是處于次要地位的。即使是在高三，我們的歷史學科一般一周是四五節課，而高中歷史的內容較多，學生的學習時間是有效的;而且新的高考模式下，歷史學科的考查也不是學生讀讀背背就能考好，而是具備豐厚的歷史知識，更要具有較強的歷史思維和能力。因此，我們在素質教育推進中，要改變傳統的老師為中心的教學模式，要讓學生成為學習的主人。近年來，讓學生進行小組合作學習成為一種經得起檢驗的有效的教學方式。那么，在高中歷史課堂教學中，我們如何有效的組建學習小組，如何有效的推進學生小組合作學習，如何確保小組合作學習的質量提升呢？

一、科學分組，讓每位學生有學習動力

小組合作學習與探究有效的前提是小組有合力，有能力。因此，科學的劃分小組，讓每個小組、每個成員在課堂學習中真的學習、真的合作、真的提高很有必要。一般來說，我們的小組合作需要老師對每一學生的學習情況，心理狀態、行為習慣，以及與同學間的關系進行了解。然后，根據座位、男女生、優差生等將4—6名同學分為一個小組。這里，我們要注意的是男女生的搭配，注意不同性格的學生組合。再有，就是選好小組長和活動的記錄員，如果小組長沒有一定的組織和帶頭能力，如果沒有很好的團結意識，那么，小組合作的效果可能就會打折扣。我們組成小組一方面是方便他們自主合作學習，另一方面是通過組間的競爭激發他們的學習興趣。這里，我們可以讓每個小組給自己起個名字，擬定自己小組的口號和誓言。如此，他們心里有小組，才會有凝聚力，在合作中才能人心齊，有效果。

二、設計問題，讓小組合作學習有方向

現在小組合作學習普遍的被運用，但是，有的合作熱熱鬧鬧，卻未必有什么效果。這里，一方面是小組成員是否真心求知學習，另一方面就是老師讓學生合作的問題是否有價值。因此，我們在運行小組合作學習的時候就要注意問題的設計。一般來說，我們不是所有的學習內容都要學生進行合作，要精挑細選出有合作學習價值的問題，也就是，如果學生個人通過閱讀教材，通過簡單思考就能解決的問題就沒有必要合作學習了。如《辛亥革命》這一節內容學習的時候，我們學習的重點是了解并能夠簡述辛亥革命的主要過程，對推翻君主專制制度和建立中華民國的歷史意義有所認識和掌握。如其中，“辛亥革命”發生的背景、醞釀過程等學生讀讀教材就能掌握，就沒有必要進行小組合作。而“辛亥革命”是成功還是失敗，如何評價辛亥革命的意義，則是可以讓學生進行小組合作學習的。就這個問題，我們在推動學生小組合作學習的時候，也不應該是簡單的提問，而可以先提供一些史料，可以是歷史方面、可以是文學上有關辛亥革命的，可以是文字的，也可以是圖片的;讓學生先去閱讀分析，然后形成一定的認識，去解決問題。讓學生進行小組合作學習，需要我們老師給他們提供有價值合作的內容、問題。當然，隨著小組合作學習的深入，我們可以讓學生自己提出問題，然后再班級交流，對其中有價值的問題進行小組合作學習。

三、加強引導，讓學生掌握小組合作方法

在一些課堂，老師提出問題讓學生小組合作學習就是多媒體課件展示問題，然后，讓學生們分組學習，等學生們分組討論之后，讓一到兩個小組的組長或者組員站起來發言，然后，讓其他學生進行點評，最后教師在多媒體上投影參考答案。如此，小組合作學習就完成了。其實，這樣的小組合作學習的價值可能不高。我們在推動學生歷史課堂小組合作學習的活動中，除了給學生小組合作學習的問題指導，還要加強小組合作方式的指導。如要學生養成在小組合作之前每個組員進行自主學習，先去認識一些問題，為課內小組合作學習提供前提;其次，是提出一些交流的要求，要每位同學積極思考在組內表達自己的見解，有傾聽意識，能夠尊重別人的發言;再有，設計好小組合作的流程，在學生問題探究、分組討論和交流表達之后，進行一定的總結歸納。而老師要對學生的學習情況進行點撥和引導，通過啟發和追問等形式，讓合作學習與探究能夠深入。如在《甲午戰爭》章節學習中，我們就壤守將葉志超丟盔棄甲逃回中國境內的史實與其他相關的史料讓學生進行小組合作，在合作中指導學生如何閱讀、分析史料，引導提出可能的歷史問題，并對歷史含義與影響進行探究，從而解決學生小組學習方法和思路不清晰的問題。

另外，在學生小組合作之后，我們要構建有效的激勵與評價機制。學生的學習興趣需要老師的點燃和激發，我們推動學生小組合作，需要激起合作學習的興趣和意識。這里，我們用一定的激勵和評價的機制，讓學生客觀的認識自己的合作成果，深化探究所得，提升自主學習與合作學習的能力。

總之，在高中歷史課堂教學中，我們要提升課堂教學質量，增強學生歷史學習的興趣，提高學生歷史學習的能力，形成一定的有效的學習方法。我們就要注意采用小組合作學習在內的新穎的能夠讓學生動起來的學習策略。只要我們以生為本，積極讓他們課堂參與，推動他們小組合作學習的生成，不斷讓學生進行實踐嘗試，不斷引導他們學會用歷史學的思維進行思考和分析，那么，他們的歷史學習能力就會得到提升，課堂教與學的效率得以提升。

參考文獻

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