中學英語導學互動課堂教學實踐探討

楊華

摘 ?要：隨著近年來我國社會經濟發展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也是越來越高的，新課改的進程不斷深化，學校教育也相應的進行了一些改革發展，就拿中學英語的課堂教學來說，傳統的英語教學方式已經難以契合社會當前發展的需要，學生在課堂上的學習主體性也相應的受到了忽略，因此說難以激發出學生進行英語學習的興趣，但是當前導學課堂互動課堂卻可以將學生學習的自主性激發出來，師生之間的互動學習得以強化，這樣一來就對實習課堂教學的有效性產生了積極影響。

關鍵詞：中學英語;導學互動課堂;教學實踐

就我國當前的英語教學狀況來看，一些傳統的英語教學方式已經難以適合當前發展的需要，老師的教學更看重學生的做題能力，并且對書本知識的重視程度比較高，但是在學生的英語表達和學生的英語應用能力方面的重視程度卻是比較低的，因此這就使很多學生的英語學習變成了啞巴英語和聾子英語，基于這樣的英語教學背景，導學互動課堂隨之出現，利用這種課堂模式來進行教學的時候，學生可以有更多的機會來進行自我表現，自身進行英語學習的積極性也會在很大的程度上得以提升，這能夠激勵學生主動的進行英語學習，并且積極的進行英語學習探索。

一、傳統中學英語課堂存在的問題

（一）老師的教學觀念比較落后

在中學教學體系當中，英語一直都是一門很重要的學科，但是在實際的教學過程當中，由于老師自身的教學觀念比較落后，所以直接導致了教學的效果難以得到實質性的提升，老師在進行英語課堂教學的時候往往是一味的進行知識灌輸，并且在應試教育的影響下，過分的關注學生的做題能力，忽視了對學生進行英語學習能力的培養，由此便難以實現學生英語的全面發展。老師在課堂上的主體地位過強，由此便忽視了學生的主動學習，這樣一來就使學生自身的英語學習潛能難以被充分的激發出來。

（二）老師的教學方式存在不當

雖然當前我國在大力的推行素質教育，但是在中考和高考的壓力下，英語課堂教學的進行還是會更重視知識的傳授，老師在進行教學的時候往往是將詞匯和語法作為教學的重點，并且借助于大量的試題來進行知識鞏固，這樣一來學生的英語表達能力和英語運用能力都難以得到提升，使學生喪失自主學習的能力，這種應試教育影響下的教學方式難以激發出學生進行英語學習的興趣，忽視了學生的英語學習需求，因此難以契合當前的英語學習需要。

二、中學英語導學互動課堂教學實踐

（一）對問題設置加以重視

所謂的導學互動課堂，導就是相關問題的設置，老師需要用適當的問題來激發出學生進行學習的興趣，進而啟發學生的思考，所以對于實際的教學來說，一個好的問題可以說是英語教學的關鍵，這個問題的提出本意上是激發學生的課堂興趣和英語求知欲，所以可以和以往的知識內容進行適當的聯系，這樣學生在進行問題解答的時候，也會有效的實現知識之間的銜接，積極主動的進行探索。

（二）學生要進行自悟學習

這對應的就是導學當中的學，學生在課堂教學開始之前，要提前的進行自主學生，老師在進行課堂教學的時候，往往會將教學的重點放在全體學生上，所以難免會對學生的個體差異性有所忽視，因此學生需要根據自己的英語學習狀況來進行自主學習，將學生的獨立思考能力和創新能力加以展現，繼而得以有效的促進學生的個性化發展。

（三）加強課堂上的互動學習

這里的互動學習有師生互動和生生互動這兩種形式，雖然在導向互動課堂上應該以學生為主體，但是也離不開老師對學生做出的合理引導，當前最為科學的教學方式就是以老師為主導，以學生為主體，通過彼此之間的互動交流合作能夠進一步的提升課堂教學的有效性。以人教版八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation”這一節教學為例，老師可以將這個單元主題作為課堂教學的問題，然后學生在提前預習的基礎上來進行交流討論，將這節課當中的句型也進行應用，學生在討論的時候需要用英語進行表述，然后老師要鼓勵、引導學生進行當眾表達，學生在回答問題的時候會對I went to...這個回答句型和過去時態的表達形式進一步的學習，并且還會對動詞過去式的這個知識點加以回顧，掌握更多的動詞過去時態表達形式，對于with這個介詞的用法也會有更深刻的感知，這樣一來，學生的學習興趣和英語表達能力都會在一定的程度上得到提升，導向互動課堂的優勢也會進一步凸顯出出來。

綜上，當前導學互動課堂模式的應用，在很大的程度上彌補了傳統課堂教學的不足，學生在英語課堂當中的主體作用被凸顯出來，并且教學的質量和效果也得到了很大程度上的提升，借助于導學互動課堂模式來進行英語教學的時候，需要從學生當前的學習實際出發，注重對學生英語學習興趣的激發，積極的促進學生利用英語來進行交際，這可以有效的促進學生自學能力和創新能力的提高，將中學英語課堂的有效性更好的發揮出來。

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