基于物理核心素養視角的高中物理課堂評價策略探討

宋大偉

摘 要：核心素養是目前新課程教學的重要指標，對學生的教育指導不僅要以學生的成績拔高為目標，更應關注學生的各項能力同步發展，借助高中物理的知識點，讓學生進一步深化邏輯的思考能力、問題的探究能力，具有物理素養。因此教師應同步化的更替課堂的評價形式，從單一的評價到多元化的評價，通過評價理念的改變，到評價原則的分析，最終提出評價的切實策略，探究高中物理適宜的評價手段。

關鍵詞：基于物理;核心素養;高中物理;課堂評價策略

引言：課堂評價能夠即時反饋學生的情況，給予學生鼓勵與客觀上的意見指導，讓學生充分的意識到自己的問題，同時也具備物理的學習信心，高中物理的課堂評價中，教師可從多視角出發，讓評價更加全面，圍繞物理核心素養的培育任務，始終以學生為中心，提高評價的有效性。

一、高中物理課程教學評價理念的轉變

1.知識層面

評價要關注學生對知識了解的深度，對知識探究的態度，在知識互動的過程中，獲得的科學能力和思維發散能力，要拓展知識的相關性，同時學生的知識視野也應變得更加開闊，對物理逐漸產生濃厚的興趣，總體上在知識層面的評價，不僅是學生記憶的多少，或者理解的能力，而是要觀察學生的興趣度、主動參與度、創新精神、自我思考的意識、體驗的深刻度等，從知識的基層記憶，到情感的深化熏陶，讓學生透過知識的表象看本質。

2.價值層面

價值層面的評價就相對于知識的基礎啟蒙，提出了更加嚴格的要求，要按照課程的推進步驟，層次化的甄別學生的社會價值，此時應凸顯出學生的個性化差異，評價學生不同的價值傾向，此時教師需要對學生有充分的了解，挖掘學生潛在的價值，此階段可為教學中的因材施教提供思路，也是糾正學生認知錯誤，強化學生物理積極性的必要環節。

3.方法層面

物理的評價方式應較為多元，評價既要以學生的書面成績為參考，又要在量化的層面上，觀察學生的學習態度，學習過程中的努力程度，教師可嘗試建立評價評分表，展開課堂的情境小測驗，觀察學生的一系列物理探究活動，評價的形式也從教師單方面測評，到學生之間互評，小組互評等形式延伸，在共同評價，多視角評價下得到客觀的結果。

二、物理教學中形成性評價的原則

1.主體性原則

教師基于對學生的觀察進行評價，但學生應主動參與評價，了解評價的各項機制，有意識的自我發揮優勢。

2.發展性原則

評價應具有發展原則，讓學生基于自己的現狀，對后續需要填補的地方，物理學習的方向與方式改變有充分的了解，可在評價的引導下自我改變進步。

3.可行性原則

評價可制定可行性的度量表等方案，評價應有明確的數據統計和客觀的結果展示。

4.激勵性原則

評價總體上是為了激勵學生不斷前進，即使在提出學生問題的同時，也應附著激勵條件，避免學生產生被比較的不安感。

三、高中物理教學評價內容的切入點

評價應結合學生的課堂參與情況、理解分析能力、情感態度、物理發展進步狀況幾個層面展開。

1.課堂參與情況

學生參與的人數有多少，是否都能夠全員參與，參與的學生討論的熱情維持了多久，參與中提出質疑、提出創新思考結果、提出獨立言論的次數和效果。其他人在提出問題時，學生是否認真傾聽，從中感知到錯誤點，或者引發共鳴產生了類似結論的討論，是否體現物理的運用靈活性。

2.理解分析能力

課堂氛圍是否輕松、民主且十分活躍，課堂討論能否合理的分工，邏輯的展開問題推理，學生之間是否愿意分享自己的學習經驗，是否有獨立的思維技巧，遇到困難學生能否直觀說出，并引發一系列的互動，可協同促進。

3.情感態度

學生面對物理的知識是否擁有興趣，是否能夠主動的參與命題的思考探究，學習物理的新知識，理解新問題時是否較為主動，在物理的學習過程中，能否將物理聯系實際，獲得物理生活意識，產生研究物理的積極欲望。

4.物理發展進步狀況

學生基礎知識的技能扎實度，考察學生是否按照要求完成了物理目標，在任務后又是否能夠去預習和復習，找到適合自己的學習方式，理論理解和實踐互動中，能否理解的較為深刻，是否具有創新思想，學生在解答問題后的心情、信心，評價學生之后是否可以持續展開物理的探索。

結束語

總之，高中物理的核心素養培育是一個循序漸進的過程，教師的教學形式已經發生了變革，同時在評價上也應改變想法，從綜合的層面對學生展開評估，讓學生盡快的意識到自己的優勢與不足，盡快的在評價形式下獲得自我認知，促進自我進步。

參考文獻

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