小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究

陳國(guó)鳴

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)教育要重視朗讀。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視朗讀教學(xué)，重視朗讀在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所起的重要作用。以此同時(shí)運(yùn)用多種多樣的朗讀教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀能力加以訓(xùn)練，以使得學(xué)生能夠從朗讀中獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，促使學(xué)生的朗讀技巧和朗讀水平得以不斷提高，朗讀熱情得以不斷保持，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 個(gè)性體驗(yàn) 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0125-01

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在深情并茂的朗讀過(guò)程中受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通學(xué)生與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者的思想感情進(jìn)行有效交流的渠道，而且朗讀還是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，更是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視朗讀教學(xué)，要運(yùn)用有效的朗讀教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、保持學(xué)生的朗讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)，并不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)效果。

1.預(yù)留充足時(shí)間，挖掘?qū)W生的個(gè)性體驗(yàn)

雖然大多數(shù)教師都對(duì)朗讀的重要性有較為清楚的了解，但是由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、自身素養(yǎng)等條件的制約和影響，使得教師在課堂教學(xué)中不斷地壓縮朗讀所占的時(shí)間和比重，使得朗讀成為了語(yǔ)文課堂上的過(guò)場(chǎng)似的存在，自然效果如何也是可想而知。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間用于朗讀課文中，通過(guò)充分地朗讀，使得學(xué)生能夠感受到課文字里行間所蘊(yùn)含的豐富思想和情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能夠產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文充滿了語(yǔ)言美、畫面美，于是，在學(xué)習(xí)時(shí)，我就在課堂上預(yù)留了充足的時(shí)間來(lái)讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化體驗(yàn)，以促使學(xué)生能夠感受到字里行間所蘊(yùn)藏的豐富的思想和情感。課上，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫西沙群島可愛(ài)的地方，并通過(guò)朗讀把西沙群島的可愛(ài)讀出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)“海水可愛(ài)，五光十色”，在讀得時(shí)候就將重音放在了“五光十色”上；有的學(xué)生說(shuō)：“海參可愛(ài)，懶洋洋的”，邊朗讀邊惟妙惟肖地表演出懶洋洋的海參到底是什么樣子的；有的說(shuō)：“大龍蝦樣子威武”，在讀到這句話的時(shí)候他的語(yǔ)氣是那么的自豪而高傲。這樣，學(xué)生通過(guò)盡情的朗讀，讀出了自己對(duì)可愛(ài)的個(gè)性體驗(yàn)，讀出了豐富的思想情感。

2.重視方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于部分教師自身朗讀水平有限，致使對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)乏而不力，即使有也大多停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等較淺的層次，缺乏細(xì)致而規(guī)范的指導(dǎo)。然而，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)何其重要！所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生的朗讀加以正確、科學(xué)、細(xì)致而規(guī)范地指導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用良好的朗讀技巧將文中書面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象可感的有聲語(yǔ)言，使得文章的內(nèi)涵和情感呼之欲出。如此一來(lái)，通過(guò)不斷地指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生朗讀能力的提高指日可待。

例如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文的時(shí)候，我首先通過(guò)范讀來(lái)給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白在什么地方應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。譬如，在大樹(shù)抖落葉子告別的時(shí)候，可以用憂傷的、緩慢的、低沉的聲音去表現(xiàn)，在讀大雁的叮嚀聲是要用溫情的語(yǔ)調(diào)去體現(xiàn)，在朗誦豐收的歌吟時(shí)就要用歡快的、愉悅的聲音去體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。我還邊讀邊讓學(xué)生閉上眼睛想象秋天的景象，這樣一來(lái)，學(xué)生心中對(duì)秋天的情感就得以充分調(diào)動(dòng)了，從而在朗讀時(shí)能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，學(xué)生的朗讀水平也自然就提高了。

3.豐富朗讀形式，保持學(xué)生的朗讀熱情

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的朗讀形式單一而匱乏。大多教師都是通過(guò)齊讀或指名讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在我看來(lái)，齊讀使學(xué)生變成了齊宣王旗下的吹竽班子，熱鬧有余而效果不佳；指名讀又好像是齊潛王的單吹獨(dú)奏，將朗讀的人數(shù)局限在了那么三五個(gè)學(xué)生身上，大多的學(xué)生則被“邊緣化”了，使得學(xué)生滋生出了“看熱鬧”的心理。鑒于此，要想使學(xué)生的朗讀熱情得以保持，教師在教學(xué)的過(guò)程中就必須不斷地豐富朗讀形式，通過(guò)多種多樣、趣味十足的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生的朗讀熱情居高不下。

例如，語(yǔ)文教材中體裁的多樣化決定了朗讀形式的豐富多樣。在面對(duì)學(xué)生喜歡的童話故事時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)聲情并茂的有聲語(yǔ)言加以表演將故事淋漓盡致地展示在大家面前。如此一來(lái)，學(xué)生能夠深入角色的內(nèi)心世界，感受到與眾不同的樂(lè)趣，并從表演中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，由于其優(yōu)美的韻律使得學(xué)生在朗讀中能夠獲得無(wú)限的美感體驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我就通過(guò)挑選合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍的渲染中體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美、意境美和情感美，使學(xué)生能夠愛(ài)上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。我還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，在比賽中激蕩學(xué)生的思想和情感，挖掘?qū)W生的朗讀潛力，促使學(xué)生對(duì)朗讀保持居高不下的熱情。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，要不斷研究和運(yùn)用更多更行之有效的朗讀教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，走進(jìn)本文，走進(jìn)作者心中，與他們進(jìn)行深入的交流與溝通，從而使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以增強(qiáng)，朗讀能力得以提高，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)效果得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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