高職英語微課情景創(chuàng)設(shè)的五項原則

【摘要】微課作為輔助高職英語課堂教學的有效手段，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。為了構(gòu)建高效的英語課堂，幫助學生通過具體形象的感知融入英語情境中，英語教師應(yīng)秉承吸引性原則、挑戰(zhàn)度原則、愉悅性原則、時間感知原則和探索意向原則進行情景創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高職英語;微課;情景

【作者簡介】喻冰（1982-），女，漢族，湖南郴州人，郴州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。

【基金項目】本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃英語教學研究專項課題“微課對高職學生英語學習興趣影響研究”（編號：XJK014YYB046）的研究成果。

作為輔助高職英語課堂教學的有效手段，微課彌補了傳統(tǒng)教學的不足，可以幫助學生通過具體形象的感知融入英語情境中，更好幫助學生學習英語。微課雖然被廣泛應(yīng)用，但是有些還停留在形式上，缺少嵌入課程的情景創(chuàng)設(shè)。這樣導致的后果是：有些教師雖然采用了微課教學，但是課堂效果不明顯。為提高教學效果，建議從培養(yǎng)學生興趣的五個原則進行情景創(chuàng)設(shè)。

一、微課情景創(chuàng)設(shè)的吸引性原則

“吸引性”的顯著特征表現(xiàn)為神秘感和探索感。高職學生英語水平參差不齊是影響高職英語課堂教學效果普遍性問題。微課情景設(shè)計應(yīng)運用吸引性原則，滿足學生對于英語學科的探索意愿，揭開英語難學的神秘面紗。比如：在教授《如何道歉》這一課時，教師就可以運用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)很多校園中同學們都有可能經(jīng)歷的“小意外”的情景，給同學們身臨其境的感覺。學生在觀看微課的同時，就會不由自主地被吸引。在這種情景設(shè)計下，學生就能在英語微課中做到全神貫注，并且自然而然地學習到相應(yīng)語法規(guī)則，進而能和朋友或者外國人進行口頭或者書面的英語交流。通過運用吸引性原則設(shè)計微課能極大地調(diào)動學生興趣。學生上課時，對于教師提出的問題總能輕松回答，這樣即使不用考勤，學生也會愿意上英語課。

二、微課情景創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)度原則

“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。為了完成有挑戰(zhàn)度的課程，學生需要的是課前的準備和課后的復習工作。微課可以利用反復觀看的特點設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性任務(wù)。如學生學習《如何道歉》時，根據(jù)自己的實際情況可掌握不同的道歉詞語（sorry， apologize， regret…）;掌握不同句子（給誰道歉，什么事情道歉，什么原因道歉）。高職學生存在自主學習能力較差的特點，教師需要根據(jù)這種特點使用微課提供幫助。教師在微課的制作中需要把課程難度化整為零，進行知識點的具體講解。學生則可以進行有針對性的課前預習和課后復習工作，讓有難度、有挑戰(zhàn)的學習在教師微課的指導下變得輕松，課堂學習積極性和參與度提高了。

三、微課情景創(chuàng)設(shè)的愉悅性原則

“愉悅性”，通常會想到一些讓人感到溫暖、開心的東西。愉悅性原則用于教學則是需要創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在最佳的、舒服的狀態(tài)中投入教學活動之中，在學習的過程中充分感受學習的樂趣，從而較好地掌握知識。教師在設(shè)計英語微課時，多運用一些能激發(fā)學生興趣，讓他們感覺看微課不是枯燥、無趣的，而是溫暖、開心的，才能讓學習有持續(xù)性和成效性。溫暖且讓人開心的微課能激發(fā)學生學習興趣，從而使英語單詞不再枯燥，英語聽力不再困難，英語情景對話也不再無趣了。學生如果在能讓人愉悅的英語微課情景創(chuàng)設(shè)輔助下發(fā)現(xiàn)學習英語是件讓人身心愉悅的事情，就能輕松地完成教師布置的學業(yè)任務(wù)。

四、微課情景創(chuàng)設(shè)的時間感知原則

時間總是難以捉摸的。通常，我們都是有目的地計算時間，比如計算距離生日還有多久，離下課還有多久。拿一節(jié)課打比方，一節(jié)課的時間是固定的四十或者四十五分鐘。時間是一致的，只是當你感興趣的時候，全部精力都集中在讓你感興趣的事或人的身上，而忽視了時間的問題。所以當醒悟后，會感慨，時間過得真快啊。當學生對某堂課不感興趣的時候，就會百無聊賴，希望早點到下課時間，這個時候特別在乎時間問題，所以比較注意時間，會覺得時間過得慢，因為注意力全部集中在時間上了。在設(shè)計英語微課時，教師針對這一特性需要根據(jù)學情設(shè)計符合學生特點，讓學生感興趣的內(nèi)容，這會讓學生上課時不害怕當眾說英語，學習過程不容易走神，學習效果進一步提高。

五、微課設(shè)計的探索意向原則

“探索意向”指指研究未知事物的精神的愿望或意圖，或指對事物進行搜查的行為傾向，或指多方尋求答案的過程傾向。英語教師在設(shè)計微課時，要把握好難易程度，不易太難或太簡單。鼓勵學生能夠通過微課創(chuàng)設(shè)的場景，盡可能掌握知識點。如微課《如何道歉》情景設(shè)計中，在講解完適用于道歉的不同詞語和句型后，設(shè)計者可以留下類似思考問題，“再碰到類似需要道歉的場景時，同學們怎么做呢？”這樣學生可課后反復觀看微課，解決各自不同的問題，滿足不同的探索意向。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師各種教學云平臺的出現(xiàn)，為教師使用微課教學創(chuàng)建了交流互動的平臺。微課可以多方位的提高學生學習英語的積極性和主動性，作為英語教師，應(yīng)該利用教學平臺，整合資源，創(chuàng)設(shè)場景，提高學生英語學習興趣，最終構(gòu)建高效英語課堂。

參考文獻：

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