淺談如何在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)

【摘要】隨著新課標改革的不斷深化，對初中英語教學的質量提出了更高的要求，初中英語閱讀教學是英語學科學習的重要內容，而過去傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式仍然存在著一定的問題，不能全面促進初中英語學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。所以初中英語教師應當更新英語閱讀教學理念，進一步通過英語閱讀教學貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對當前初中英語閱讀教學中存在的問題進行剖析，提出對于在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)的幾點方法，供相關教學研究人員參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);落實

【作者簡介】朱理旺，福建省長汀縣濯田中學。

英語學科的核心素養(yǎng)是指在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的語言能力、邏輯思維、文化道德以及學習能力。《初中英語新課程標準》的課程目標中明確指出“有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7～9年級學習閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強文化差異的理解與認識。”聽說讀寫是初中階段英語教學的關鍵，而從當前初中英語的教學形式與效果中可以看出，初中學生對于英語閱讀的學習態(tài)度已經出現消極對待、逃避英語閱讀的現象，因此如何在提高初中學生的英語閱讀水平，通過英語閱讀教學落實培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，是當前階段初中英語教學的重中之重。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

首先，教師在初中英語的閱讀教學中只注重單詞、句型以及長難句的講解，僅僅局限于課本知識的灌輸，而并沒有向學生進一步地解讀和闡述課文深層次的內容，并針對課文內容提煉不同層次的問題引導學生投入英語閱讀學習;其次，當前初中英語閱讀教學的閱讀材料內容較為單一，沒有結合當前學生的生活實際，較為枯燥，使學生的英語閱讀學習熱情大打折扣，影響英語閱讀學習效果;再次，初中英語教師過于注重學生英語學習成績的提高，而忽視了對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重英語知識的灌輸而不注重學生對英語閱讀內涵的理解會讓學生對英語閱讀產生厭煩情緒;最后，教師人才隊伍結構較為傳統(tǒng)，采取的教學方式存在一定的過時性，沒有跟進當前學生的學習心理，不能融入學生的英語閱讀學習過程中，達到快樂學習、共同學習的學習效果、

二、在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)的方法

1.優(yōu)化學習方法，提升學習質量。教師在進行初中英語閱讀教學時，應當根據教學內容的不同，科學合理地選擇易于被學生所接受的教學方法，在教學課堂上為學生營造出一種積極向上的學習氛圍，提高學生英語閱讀學習的學習興趣。

例如，初中學生普遍對體育運動興趣較大，因此在初中英語閱讀教學過程中，教師可以將一些涉及體育運動的話題如相關的體育運動賽事、體育運動的技巧以及體育運動的明星等話題加入課堂教學中，讓學生自主選擇其感興趣的話題進行資料查找，并利用英語將所查找到的資料寫成英文演講稿，在課堂上利用英語閱讀的形式向同學們進行講解和展示，等同學的講解和展示完畢后，由教師及同學針對演講內容進行提問和交流，在這樣的教學互動過程中，潛移默化地增加學生對英語知識的理解以及提高學生們的英語閱讀水平。積極自主地加入英語學習中區(qū)，并在英語學習的過程中，培養(yǎng)獨立思考問題、解決問題的學習方式，落實了英語學科的核心素養(yǎng)，

例如：學生在學習了“football”“basketball”“table tennis”“badminton”“volleyball”等詞匯后，教師可以通過視頻展示或者帶實物進課堂，讓學生對球類進行指認，通過這樣的英語閱讀學習方式，既提高了學生的英語學習興趣，又使學生在學習英語新詞匯的同時鍛煉了學生了英語閱讀能力，落實了英語學科的核心素養(yǎng)。

此外，初中英語教學的另外一個重點就是為學生打好英語學習基礎，打好英語學習基礎的關鍵首先需要教師針對英語教材與教學大綱有一個整體性的把握與概括，才能在課程講義的編寫過程中有的放矢，將教材中的重點、難點內容進行有針對性的加強，只有讓學生打好英語基礎，具有扎實過硬的英語基礎知識后，才能最大限度地提高學生的邏輯思維能力，讓學生自身的英語知識體系更加規(guī)范化和條理化，便于學生整個學習生涯英語知識體系的構建，進而提高初中階段英語閱讀教學的教學質量。

2.進行分層教學，提升語言水平。由于學習能力、知識水平的差異，同一個班集體中不可能所有學生的英語基礎都保持一致，因此初中英語教師在英語教學過程中應當對于基礎不同的同學進行分層教學，盡量保證每一位學生的英語閱讀水平都能得到提高，讓每一位學生都能大膽開口說英語、互相交流，更好地落實英語學科的核心素養(yǎng)。教師可以根據學生英語學習的基礎實際情況將班級學生分為三個等級，第一是英語基礎較好、英語閱讀能力較強的學生，對于這類學生，教師在課堂中可以在保證學生英語閱讀能力的基礎上，適當引導學生參與到英語寫作的學習上，讓學生通過英語寫作，加強對其英語閱讀知識的鞏固與提升;第二是英語基礎一般，英語閱讀水平一般的學生，對于這類學生，教師可以繼續(xù)加強其英語閱讀能力，通過在英語閱讀中采取提高語速、模仿廣播播報語氣能形式，培養(yǎng)學生英語閱讀的語感，使其更好地掌握閱讀的句型與詞匯，提高英語水平;第三是英語基礎較差，英語閱讀能力較差的學生，對于這類學生，教師應當首先增強其英語學習的自信心，引導學生勇敢閱讀、大聲閱讀，通過對所閱讀詞匯與句型的反復記憶，掌握一些在初中英語中常見的句型與句式結構，如“no longer/more=not …any longer/more不再…”“A be+數字+單位+比較級+ than B =A be+數字+單位+as原形as B A比B怎么樣”“Why not do Sth？= Why don’t you do Sth 為什么不做某事呢？用于提建議”，在反復閱讀的同時加深記憶，達到提升詞匯量、培養(yǎng)語感的目的。

3.開展特色活動，激發(fā)學習興趣。以英語交流為主題，開展一些符合學生當前生活實際的活動，在豐富學生課余生活的同時，在校園內營造出一種積極向上、輕松溫暖的校園氛圍，促進同學之間的交流，增進同學感情。例如，教師可與結合教學進度的實際情況，以“神話與傳說 Myths and legends”為主體，利用“Students doing great at English Corner 英語角活動”的形式，讓學生以小組為單位，自主收集閱讀與神話、傳說有關的英文內容，然后在英語角以視頻、演講、角色扮演的形式，將所要介紹的神話傳說故事展示給老師與同學們，然后邀請學校的領導或者外教擔任評委，對學生的介紹內容與表現形式進行點評和打分，在團隊活動中促進班集體凝聚力的提升，并鍛煉了學生的團隊協作能力、英語自主學習能力和英語閱讀能力，進一步在英語閱讀教育的過程中落實了英語學科核心素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，要進一步提高初中英語閱讀教學的質量，落實英語學科核心素養(yǎng)，就應當堅持以學生為主體，加強對于學生詞匯量、句型結構及語感的培養(yǎng)，通過各類課外活動擴大學生的課外英語閱讀量，擴寬學生英語學習的學習渠道，使英語學科核心素養(yǎng)落實在初中英語閱讀教學的方方面面，達到更好的英語學習效果。

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