巧用微課，提高英語語法填空解題效率

【摘要】在高中英語語法填空教學中巧用微課，可以改變傳統(tǒng)課堂教學模式，課前滿足學生個性化學習需求，課中突破教學重難點，課后鞏固教學成果，從而提高語法填空題的解題效率。

【關(guān)鍵詞】巧用微課;英語語法填空;提高效率

【作者簡介】林淑芬（1981.11-），女，漢族，龍海人，漳州市第二中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究立項課題《微課提高英語語法填空解題效率的探究》（課題編號：ZPKTY18013）的研究成果。

2014 年，全國卷高考英語以語法填空取代了單項填空題。該部分分值15分，分數(shù)比重較大，師生都很重視，然而學生普遍得分率不高。如何提高其解題效率，一直是困擾廣大教師的問題。本文將結(jié)合微課運用于語法填空的課題實踐情況，從三個方面闡述如何巧用微課，提高語法填空解題效率。

以我所任教的兩個班為例。2019級高三年上學期，我所帶的兩個班為高三（5）班和高三（6）班。在第一次市質(zhì)檢中，兩個班該部分的平均分并沒有明顯的差別。從市質(zhì)檢后，我在高三（5）班進行微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學。試驗一個學期后，對照成績，我們發(fā)現(xiàn)，（5）班短文填詞成績明顯地高于（6）班很多。如表1表2所示：

從以上兩個表格，我們可以看出傳統(tǒng)的語法填空教學存在弊端，迫切地需要融合現(xiàn)代化技術(shù)手段的教學方法的修正。而巧用微課，可以使學生語法填空部分成績有很大進步，教學效果明顯。

一、巧用微課，課前自主學習，滿足個性需求

微課，是一門新興的網(wǎng)絡(luò)平臺，形式上“微”、內(nèi)容上“精”、效果“妙”。巧用微課，課前讓學生按需自主學習，對相關(guān)的話題和內(nèi)容有充分的準備，同時針對自己在語法填空中主要存在的問題進行選擇性學習，是語法掌握不過關(guān)？詞匯量缺乏？考點不明確？還是解題技巧未熟練掌握等等。教師收集、制作、整理、積累跟短文填詞有關(guān)的一系列微課，構(gòu)建短文填詞“微課”資源庫，并對其進行整理與歸類，存儲于人人通平臺或“微課”微信群;學生根據(jù)自己在考試和練習中出現(xiàn)的薄弱點進行自主學習，各取所需，反復觀看，反復消化，解決個人疑惑，滿足個性需求。當然，教師也可通過人人通平臺按層次針對性發(fā)布作業(yè)給學生，讓每個學生學有所得，不斷提升，從整體上提高學生語法填空題的得分情況。

二、巧用微課， 課中突破難點，提高課堂效率

在以往的短文填詞授課中，教師總是從頭講道尾，“滿堂灌”，生怕漏點哪一個重點，并反復講解難點。而實際上，這種傳統(tǒng)講評方式枯燥無味，很難以調(diào)動學生得學習積極性，也很難給學生留下深刻的印象，因為學生在上課過程中能夠集中注意力的時間只有10-15分鐘。即使教師講過，學生也常一錯再錯，導致上課效率低下。反之，教師如果能夠巧用微課，調(diào)用相關(guān)資源針對錯得比較多的題目或重點內(nèi)容進行點評與講解，則既省時又有效。此外，教師還可根據(jù)人人通平臺提供的當堂檢測的實時數(shù)據(jù)，并結(jié)合微課通直接錄制解答型微課，引領(lǐng)學生全程參與課堂教學活動，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，化被動為主動，突破重難點，保證課堂教學效果的最大化。

三、巧用微課， 課后拓展延伸，鞏固課堂成果

由于課堂時間是固定且有限的，為了鞏固課堂成果，課后教師還得根據(jù)學生的學習效果，有針對性地錄制鞏固性微課或微練習。巧用這些微課，把課堂教學和線上學習巧妙結(jié)合進行培優(yōu)補差。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，讓他們對課堂上沒聽懂的或者沒記住的內(nèi)容反復觀看，自我評估，總結(jié)回顧，加深印象。如遇到困難，還可留言給教師，既避免學生產(chǎn)生自卑心理，也縮小差距，從而跟上班級的整體教學進度。對于優(yōu)生，加深難度，拓展他們學習內(nèi)容的深度與廣度，進一步內(nèi)化所學內(nèi)容和解題能力。通過拓展延伸，學生不僅可以增加短文填詞知識方面的微積累，也可以有效提高思維能力和解題能力。教師甚至還可以鼓勵部分學生自主錄制微課，分享自己的學習心得與學習成果并通過人人通平臺進行發(fā)布，既進行學法的微展示，也體現(xiàn)同伴效應，以點促面，構(gòu)建“學習個性”與“學法交流”的橋梁，從而最大限度地發(fā)揮微課的作用，實現(xiàn)雙贏。

實踐證明，微課作為展示的載體，為教師和學生創(chuàng)造了良好的平臺，有利于進行溝通、交流、合作性學習和相互評價（R.Selvarajan&Thiyagarajan 2018）。巧用微課，發(fā)揮其 “課前強參與、課中強互動、課后強反饋”的優(yōu)勢，把它運用于英語語法填空的教學，以微促教，建立語法填空“微課王國”，有利于提高學生短文填詞的解題效率。目前，該模式已在筆者所在學校英語學科教學中得到廣泛應用，并取得了一定的成果。

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