以生為本，創(chuàng)建小學英語高效課堂

【摘要】英語作為最重要的信息載體之一，已成為世界人民生活各個領域中使用最廣泛的語言。語言能力的形成依賴于不斷的練習和運用，然而小學生的日常生活中幾乎沒有運用英語的環(huán)境和機會，學生們構建英語知識點的重要陣地就是課堂。因此，教師一定要充分利用課堂中的每一分每一秒，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握系統(tǒng)化的英語知識，即，運用多樣化的教學策略，調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

【關鍵詞】以生為本;小學英語;高效課堂

【作者簡介】閻國歡，河北省張家口市涿鹿縣鼓樓小學。

英語是一門語言，語言能力的形成需要一定的聽說讀寫練習，所以學生唯有積極自主地參與到學習活動中才能形成一定的英語運用能力。因此，小學英語教師要以新課標理念為指導，立足小學生的年齡特點和英語學科特點，運用恰當?shù)慕虒W策略，引導學生主動學習、積極實踐，從而切實提高學生的英語水平。

一、游戲活動，創(chuàng)建小學英語高效課堂

小學生精力旺盛，思維敏捷，表現(xiàn)欲望強烈，他們非常喜愛游戲活動。教育教學要尊重學生的學習特點，因此，教師不妨結合具體的教學內(nèi)容，設計寓教于樂的游戲活動，從而在增強英語學習趣味性的同時，提升學生的學習效率。教師可以設計英語詞匯方面的游戲活動。英語科目中的詞匯就像是語文科目中的漢字一樣，是整個學科教學的地基建設。然而詞匯的拼讀以及記憶是令小學生比較頭疼的事情，因此教師不妨將詞匯的拼讀以及記憶融于趣味性的游戲活動中，從而引導學生在新鮮有趣的氛圍中高效構建詞匯知識。如《My week》，這一單元中涉及的詞匯有關于星期的“Monday、Tuesday、Wednesday……”等，也有關于學科的“math、English、music、Chinese”等。教師可以將不同的詞匯寫到卡片上，拿著相應卡片的學生就代表是這個詞匯，然后學生們一邊念“Monday蹲，Monday蹲，Monday蹲完music蹲”，一邊做出下蹲、起立、下蹲、起立的動作。如《what does he do》，這一單元中涉及了關于職業(yè)的詞匯“nurse、policeman、dancer、teacher、doctor”等，那么教師可以做出某些職業(yè)的標志性動作。假設教師想讓學生們說出“policeman”這一詞匯，那么教師就可以做出敬禮的動作;假設教師想讓學生們說出“dancer”這一詞匯，那么教師就可以做出跳舞的動作;假設教師想讓學生說出“doctor”這一詞匯，那么教師就可以做出聽診的動作，等。隨著學生對詞匯熟練度的提升，教師可以快速做出不同的動作，從而讓學生高效展開詞匯的練習和記憶。

二、創(chuàng)設語言情境，創(chuàng)建小學英語高效課堂

語言情境能夠促使學生積極自主的展開體驗、參與以及實踐，能夠激發(fā)學生的表達興趣，從而能夠促使學生獲得語言認知和語言能力方面的發(fā)展。因此，小學英語教學過程中，教師要結合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動、形象的語言情境，從而引導學生運用英語展開表達與交流，進而使得學生體會語言運用的樂趣和成就感。

首先，教師可以運用圖文并茂的課件圖片，創(chuàng)設語言情境。如《There is a big bed》，這節(jié)課旨在引導學生在具體情境中運用句型there is …描述某處有某物。那么教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)某一含有床、桌子、椅子等物品的房間圖片，并結合該圖片提問學生“what is in the bedroom？”，然后學生會結合具體的圖片做出回答“There is a bed/table/chair”。當教師與學生進行過一定的語言交流示范后，教師可以引導學生以小組為單位展開互動交流，從而讓學生的口語表達能力在交流互動中得到有效提升。其次，教師可以結合學生的實際生活創(chuàng)設口語情境。如《My day》，這節(jié)課中的內(nèi)容就是引導學生運用英語表達自己的一日生活。那么學生可以小組為單位互相分享自己的一日生活。如學生1可以提問學生2：When do you have your lunch every day？學生2結合自己的實際情況展開作答。

三、加強英語閱讀，創(chuàng)建小學英語高效課堂

閱讀是一項綜合型的學習活動，學生既需要具備一定的詞匯能力，又需要具備一定的語言理解能力。而且有效的閱讀活動還能培養(yǎng)學生的語感，拓展學生的知識視野。因此，小學英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。首先，教師要加強學生的課內(nèi)閱讀。無論是教材文本中的情境對話，還是教材文本中英語小文章，教師都要引導學生展開精讀。即，教師要引導學生認真閱讀英語短文中的詞匯知識以及重點句型，并讓學生通過大量的朗讀練習來感悟英語語言的節(jié)奏特點。其次，教師要引導學生在課外展開繪本閱讀。教師可以向?qū)W生推薦適合學生學習特點的英語繪本。可以先從簡單的兩句話開始，比如整本書會圍繞“There be”句型，以及不同的方位介詞“on、in、under”等展開。繪本閱讀過程中，學生就會通過直觀的圖片，加強對介詞以及there be 句型的理解。當學生進行了一定量的繪本閱讀，有了一定的閱讀基礎，教師可以引導學生閱讀稍微有點難度的英語繪本，具體有《father and son》以及《Alice in Wonderland》。再次，教師要引導學生展開個性化的閱讀活動。如《father and son》，教師可以引導學生分別扮演父親和兒子，并將書籍中的情境內(nèi)容運用英語直觀表演出來。趣味化的閱讀活動會增強學生愉悅的閱讀體驗，并提升學生的閱讀效率。

總而言之，小學英語教學過程中，教師要組織學生展開英語游戲活動，口語對話以及英語閱讀活動，從而在增強英語學習趣味性的同時，提升學生的英語學習效率，進而創(chuàng)建以生為本的小學英語高效課堂。

參考文獻：

[1]毛新紅.小學英語對話課自主、高效課堂教學策略[J].學周刊， 2016（21）.