淺談如何利用微課進行初中數學生活化教學

周光平

摘要：微課指的是在遵循學生認知規律的基礎上，利用信息技術呈現碎片化學習內容，通過較短的時間傳授學生教學內容，實現高效教學課堂的構建。通過微課講解數學知識，可以有機結合教學內容、教學目標、教學手段，促使數學知識更加形象化、具體化，加深學生的理解。生活化教學方式是在現實生活的基礎上，展現教學內容，加強數學知識與實際生活的聯系，有助于激發學生學習數學知識的興趣，實現學以致用。本文結合相關教學經驗，探究利用微課進行初中數學生活化教學的策略。

關鍵詞：初中數學;微課;教學策略

隨著信息技術的普及，多媒體教學工具已經得以普及，在教學工具的影響下，教學模式發生巨大的改變。在眾多的教學方式中，微課具備時間少、內容短、問題闡釋的更加具體與清晰等特點受到廣大教師與學生的青睞。通過微課展開初中數學教學，可以有效啟發學生思維，引發學生思考，加深學生對某一個數學問題的理解與掌握。生活化教學方式可以拉近數學知識與實際生活的聯系，在學生感興趣的基礎上傳授知識，有助于激發學生學習動力，加強學生對數學知識的掌握。

一、生活化素材導入課堂，激發學生興趣

課堂導入是教學的起始，同時也是構建高效教學課堂的重要環節，良好的課堂導入可以有效激發學生學習興趣，吸引學生注意力，提高學生參與教學課堂的積極性。傳統的教學課堂導入方式，教師往往采用鋪平直敘、照本宣科的方式介紹教學內容，這種導入方式在課堂的起始階段就沒有有效調動學生學習積極性，在教學過程中，學生會處于一種“昏昏欲睡”狀態。一些教師遵循教學改革，優化課堂導入，采用課前將笑話或者幽默的故事實現課堂導入，但是講的內容與實際教學內容毫無關聯或者關聯性不大，一旦正式講解數學內容，學生又會呈現出毫無興趣的狀態，反而會導致在教學過程中學生一直思考幽默故事，分散學生注意力。為此，教師可以結合教學內容，運用生活化素材制作微課內容，通過一個簡短的視頻，促使學生快速了解本節課將要學習的內容，以及學習的內容與實際生活的關聯性，實現課堂導入。在生活中常見例子的影響下，學生會對所學知識產生濃厚的興趣，對有關負數的知識產生強烈的好奇心，從而積極、主動參與教學課堂。

二、呈現生活問題，引發學生思考

疑而思，思而學。思考是學生學習知識的原始動力，只有有效引發學生產生疑問與思考，才能實現學生學習積極性的有效調動。知識都是源于生活，同樣，數學知識也是如此，是在前人發現問題、探究問題的基礎上，逐漸探究、總結、完善出相應的知識體系。在實際生活中，處處可以見到應用數學知識的例子，教師可以通過微課呈現實際生活中應用的數學知識例子，引發學生產生疑問與思考，引導學生學習與運用所學數學知識解決相應的問題。比如：在《三角形》這一課時教學時，教師可以通過微課呈現建筑框架、吊車、電視接收塔上的三角形、鐵橋上的三角形、晾衣架上的三角形等，先讓學生觀察呈現的事物都具備哪些同樣的特征，然后，讓學生思考這些事物具備哪些性能，最后，引發學生思考三角形具備什么特點能夠在生活中得到廣泛應用。微課呈現的事物，學生在日常生活中都能夠見到，在學生觀看微課的過程，會總結出呈現出的內容都具備相同的形態——三角形，在教師的引導下，學生會總結出微課呈現的事物需要具備穩定性，最終教師帶領學生推論出：三角形具有穩定性。

三、引入生活化案例，引導學生探究

教育的目的是傳授學生知識，但更為重要的是培養學生相應的思維與能力，如果教學僅僅停留在理論知識階段，則教學就失去本質的意義。隨著素質教育理念的提出，現下教學越來越注重培養學生核心素養，注重培養與提升學生知識運用能力。為此，在實際教學中，教師要注重引入生活化案例，引導學生運用所學數學知識解決實際問題，實現學以致用。在探究的過程中，學生對于所學知識會有更深刻的理解與認知，另外，應用數學知識解決實際問題，能夠拉近數學知識與實際生活之間的距離，讓學生感受到學習數學知識的意義與目的。教師可以結合教學內容，通過微課呈現運用數學知識解決實際問題的生活化案例，加強學生對數學知識的深度認知。比如：在《概率》相關內容教學時，教師可以通過微課呈現運用概率知識計算種群數量的案例，為學生呈現概率知識在實際生活中的妙用，然后引導學生運用所學知識統計與推斷當地學生的男女比例，實現教學知識的學以致用。

三、結語

作為一種較為新穎的教學方法，微課具備較多的優點，在實際教學中，教師可以通過引入生活化素材，實現教學內容的導入，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性;通過微課呈現生活問題，引發學生思考，將學生引入到充滿魅力的數學世界中;通過微課引入生活化案例，引導學生運用所學知識探究實際問題，實現學以致用。從而有機結合微課與生活化教學方式，增加教學內容的趣味，構建高效課堂。

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