核心素養視角下初中英語課外作業的設計探究

胡寶連

【摘要】? 在新課改背景下，要求我們切實注重學生核心素養的培養。就初中英語而言，既要在課內注重核心素養的培養，還要在課外做好核心素養的滲透教育，也就是在課外作業設計時，切實注重學生核心素養培養的需要，以培養學生的學習能力和實踐能力為基礎，提高學生對英語的興趣。因此，本文是基于核心素養這一視角，從設計的類型、原則和對策三個方面進行了探究。

【關鍵詞】? 核心素養 初中英語 課外作業設計

從當前的初中英語課外作業設計的現狀來看，往往具有習題量較大和作業形式單一化的特點，尤其是課外作業的內容在層次性上嚴重不足，導致課外作業的目標性較為缺乏，不利于學生核心素養的培養。這就需要我們確實結合其設計的類型和原則，采取針對性的策略進行設計，以盡可能地促進學生核心素養的培養。

一、設計類型分析

1.1聽說類

在設計此類英語課外作業時，旨在促進學生聽力和口語表達能力的鍛煉和培養。主要是要求學生練習聽力類習題，以及對英語文章的片段進行背誦，亦或是利用網絡來搜索讀寫材料，以開展拓展類的聽說訓練，這樣學生在對此類作業完成的同時，還能加深學生記憶，強化學生發音，并且教師可以在課堂上對學生完成的情況進行抽查。

1.2讀寫類

在設計此類英語課外作業時，旨在促進學生的語言認知能力和單詞與語法的應用能力的鍛煉和培養。常見的做法是要求學生寫英語日記、完成英語短文，以及對英語文章的段落予以品讀，并采取文本和課堂抽查兩種方式，對學生的英語寫作和品讀情況進行審查。

1.3實踐類

在設計此類英語課外作業時，旨在促進學生對所學英語知識在實踐中應用能力的鍛煉和培養，最終促進學生英語素養的提升。常見的做法是教師設計基于合作的課外任務，讓學生在相互合作和幫助下促進任務的完成。比如利用各種設備進行英語對話短片的拍攝，并將所拍攝的作品及時地上傳到教師的郵箱之中，有條件的可以直接上傳到學習平臺之中，這樣學生不僅能與教師實時進行在線互動，而且教師還能更好地掌握學生對作業的完成情況，促進學生實踐能力的培養，達到學以致用的目的。

二、設計原則分析

任何工作的開展，都需要具有一定的原則，這樣才能更好地促進這一工作的開展。為促進學生的核心素養培養，教師對學生的英語課外作業設計時，也需要堅持相應的原則，具體主要有以下幾點：

2.1創新性

因為傳統的英語課外作業的設計，往往忽視對學生核心素養的培養，所以教師在設計課外作業時，應以創新為原則，采取學生喜聞樂見和新穎的方式來激發興趣，以促進學生更好地完成作業，同時學生自身的英語素養也能得到發展。

2.2合作性

主要是確保所布置的作業能在教學任務完成的前提下，采取學生相互合作和交流的方式來完成作業，這樣學生的主觀能動性就能得到提升，而且還能通過合作和交流，讓學生之間的優勢互補，促進學生學習能力和合作能力的提升。

2.3分層性

這主要是考慮到不同的學生自身的學習能力和基礎不同，因此所設計的課外作業需要注重學生之間存在的個體差異，以盡可能地促進學生個性化的學習，達到因材施教的目的。

2.4探究性

這一原則旨在促進學生的自主思考能力問題解決能力的提升。這就需要教師在設計課外作業時，要對作業主題進行明確，引導學生采取自主探究的方式去完成作業，促進學生思考能力的激發。

2.5自主性

這一原則主要是促進學生內驅力的提升，采取自主合作、探究和實踐的方式，引導學生來完成課外作業，促進學生核心素養的提升。

三、設計策略

3.1分層作業的設計

作業是對學生學習新知的一種鞏固和訓練，在作業上宜堅持分層性對其設計。其中根據學生的實際狀況進行作業分層設計。可以將班級根據學生的學習實際狀況，把班級分為幾個作業等級，如分為初、中、高三個等級，高等級作業不僅注重對基礎知識的關注，更重要的是對新知識的掌握和靈活運用。也就是說其運用是其重點。而知識點是其非重點。為此，作業的難度為最高級別。而初級作業為最低等的作業，在難度比較地，該層次的作業以基礎知識為重點，如單詞的拼寫等。中級作業的處于二者之間。也就是通過不同的層次作業的設計，讓不同層次的學生獲得成功體驗感，增強學生的學習信心。

3.2依據年齡設計課題類作業

在給學生教學完某一個課文之后，為了強化教學，在這一基礎上還可以組織學生開展具有課題模式的作業設計。這種作業的設計，其本質是對課堂教學的一種補充，是一種知識的延展性教學活動。如教學外研版七年級下Module 5 Shopping 時，可以讓學生以4人小組為單位，以“shopping”為課題，讓學生去商場或小店查找商品的價格、質量和差異等，以及有關網上購物和實體店購物的優缺點，最后讓他們撰寫一篇相關的英語小報告，以呈現這一課題成果。這類型作業會讓學生在這一作業過程中，充分地凸顯其學習的主體性、合作性及探索性等。

3.3進行采訪調查方式的作業設計

為了在課外作業設計中，將作業的形式設計得更加多樣豐富化，可以進行采訪調查方式的設計。畢竟英語學科是一門語言學科，而語言學科的極具交際性，這些交際性只有在語言的實踐過程中對其本質的充分體現。如外研版七年級下Module 7 My past life，可設計采訪作業，課后讓學生用英語采訪他們身邊的家人朋友的past life，并可以拍攝成采訪視頻，最后在課堂上展示一些優秀作品，這就是通過把教材內容在生活中給予活化，促使學生在實際生活中廣泛地運用所學的知識。這樣實際上在鍛煉學生的語言能力。

3.4進行海報作業的設計

海報是課外實踐類作業設計的主要方式之一，在初中英語課外作業的設計過程中，完全可以采用海報作業設計。這里的海報作業可以引導學生自由編排，在作業形式上靈活一些，有趣味一些，改變傳統的線性排版的模式，改變傳統作業的抽象形式。在海報作業中，可以在作業中進行一些涂涂畫畫，可以運用一些色彩，總體而言，就是要求學生進行自主排版設計。學生可以根據單詞、句型、運用等各個層面進行作業的個性化自我設計，學生在趣味支撐下，積極地參與到作業中來。通過這樣的設計，提高學生的設計能力，整體布局能力，以及審美能力，對英語的更好的訓練。

3.5模仿表演作業的設計

為了提高對所學英語知識的掌握程度，積極加大聽和說的訓練，然后進行模仿。就英語教學而言，聽英語朗讀是不可少的一個環節。為了提高學生的口語的表達能力，宜組織學生對錄音帶、英語電臺節目、英文歌曲或者從網絡中下載一些英語朗讀的資源，邊聽邊模仿，甚至可以布置學生模仿配音經典的電影片段，要求學生對電影中人物的聲音、動作及表情等也給予模仿，如在教學外研版八年級下Module 5 Cartoons 時，可布置學生課后觀看動畫電影Shrek，并讓學生模仿配音部分電影片段，在模仿中學生能高效提高英語語感。

四、結語

綜上所述，在對初中生進行英語課外作業設計時，應切實注重學生核心的培養，采取針對性的設計策略和原則，設計相應的作業，以促進學生學習能力的全面提升，實現作業減負的同時，促進學生的英語學習興趣提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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