基于高中英語核心素養的文化意識培養

李淑芬

【摘要】? 高中階段是學生英語學習的重要階段，也是學生價值觀形成的關鍵時期。在高中英語學習中，對文化意識的培養是提高學生核心素養的重要途徑。本文首先介紹了文化意識的內涵和意義，然后結合教師課堂教學的真實案例，提出在教學活動中應對比中西方文化的差異，構建文化意識;利用課堂外手段，延伸文化意識;通過實踐活動提升文化感悟和跨文化交際能力;滲透中華優秀文化，建立文化自信。這些方法對提升學生的文化意識具有重要的作用。

【關鍵詞】? 高中英語 核心素養 文化意識 培養途徑

長期以來，高中英語教學過于強調英語的應試性和工具性，強調對知識結構的理解、掌握和應用。但語言是文化的載體，與獨特的社會習俗、生活方式等各方面緊密相連。因此，英語教學必須重視對文化的學習。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養體系，要求在學科教學中注重學生核心素養的培養。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”2017年版《普通高中英語課程標準》提到普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有學科文化素養和終身學習能力。

英語學科作為高中教學的重要學科，核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四項內容。《課標》強調英語課程要幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，發展健康地審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培養有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文化素養和社會責任感的人。所以，文化意識的培養是提高學生核心素養的重要途徑和關鍵所在。

一、文化意識的內涵和意義

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的目標是獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

文化意識的培養在于對與本民族文化有差異的習俗、習慣有正確的認識。文化意識的培養強調理解文化含義，通過探索、體驗等多種方式對文化進行分析和比較，吸取文化的精華，最終將其內化為自己的修養，形成日益發展的文化意識。

在現代社會，文化是一個民族甚至一個國家最具特色的地方，這種特色會滲透到語言活動中。語言是文化的載體。因此，對文化意識的培養對于英語學習者尤其重要。同時，培養文化意識還有助于學生正確認識和對待外國文化，增強對中華文化的認同，為傳播中華文化做貢獻。

二、培養學生文化意識的途徑

1. 對比中西方文化的差異，構建文化意識

中西方的文化在很多方面都存在差異，如語言、飲食、禮儀、風俗習慣等。隨著全球一體化的發展，只有那些了解國家之間的文化差異，具有全球世界觀的人才能成為時代的接班人。在英語的課堂教學中，我們尤其要重視對比中西方文化的差異，讓學生以批判的思維來審視西方的文化和自己的文化。

例如，在模塊三第一單元Festival around the world的學習中，課文介紹四種類型的節日：festival of the dead， festival to honor people， harvest festivals， spring festival。在對比中西方的節日時，我們可以讓學生開拓思維，思考中國是否也有這方面的節日，并在此基礎上思考不同文化的一致性和差異性。例如，關于死亡的節日，西方有萬圣節，墨西哥有亡靈節，日本有盂蘭盆節，中國也有清明節，都是為了表示對先人的懷念。再如，在對比西方的情人節和中國的七夕時，可以引導學生思考中國是否還有其他對情人表達愛意的節日（如元宵節）。此外，還可以提問，讓學生思考中國所特有而西方所沒有的節日，如建軍節、建黨節、重陽節等。通過對比，學生會發現中國的某些節日著重于對一類人群的尊敬和紀念。這也是中國的文化意識所決定的，中國人強調集體感，把人看作集體的一分子。

又如，在模塊三第二單元Healthy eating學習中，課文介紹了健康的飲食應該包括energy-giving food，body-building food和protective food.在學習本單元時，我們可以讓學生羅列中國的餐飲，如《舌尖上的中國》里所提到的菜肴，或廣州的地道早茶，讓學生掌握中國菜肴的英文表達方式并歸納總結，并讓學生通過對比中西方的飲食，發現西方人的飲食以煎炸為主，中國的飲食以蒸煮為主，而且西餐比較偏重body-building food，中餐偏重energy-giving food和protective food，這就導致了西方國家的人偏肥胖，中國人偏瘦。

2. 利用課堂外的多元化手段，延伸文化意識

英語的學習和文化意識的培養不應只約束在課堂教學，更應該利用學生的課外時間去培養他們的文化意識。我們可以通過多元化的手段，去延伸學生的文化意識。

例如，在模塊一第一單元Friendship的學習中，我們要求學生周末回家觀看英文電影《Schindler’s list》和《Life is beautiful》，讓學生更直接地了解二戰時期納粹黨的惡行和戰爭的殘酷性，以便更好理解課文的背景。又如，在模塊一第五單元Nelson Mandela—a modern hero的學習中，我們推薦學生觀看《Long walk to freedom》，以更好地了解曼德拉的人生和他為南非人們結束種族歧視和爭取自由而英勇抗爭的斗爭過程。再如，在學習模塊三第四單元Astronomy： the science of the stars時，適逢霍金教授剛剛去世，在教學中，我們建議學生觀看《The theory of everything》，讓學生了解霍金教授和他對宇宙的研究。

3. 組織學生參與實踐活動，提升文化感悟和跨文化交際能力

英語的學習成果在于運用，所以教師應該為學生創設更多的文化環境，并組織開展多種活動，讓學生參與其中。通過在活動中學習，學生能夠增加學習的趣味性，還可以提升文化感悟和跨文化交際能力。例如，根據不同的主題，教師可以組織開展主題演講、詩歌朗誦、知識競賽、英語戲劇演出、英文歌唱比賽等等。

例如，在模塊一第一單元Friendship的學習中，我們給學生提供了一首歌曲《shinning friend》，這首歌的歌詞以朋友為主題，語言唯美恰當，深刻表達了朋友之間的情感和友誼的珍貴。在學習時，我們在班內組織學生以小組為單位進行歌唱比賽。又如，在模塊三第二單元Healthy eating的學習中，我們讓學生在本單元結束后，自己設計一張菜單，要求提供各種菜肴，并確保羅列的菜式是健康飲食，通過圖文的形式表達出來。再如，在模塊一第三單元Travel journal的學習中，我們把學生分成若干小組進行演講，要求每個小組介紹湄公河流經的一個國家和這個國家的人們對湄公河的影響。為了準備這個演講，學生在網上搜索和了解了很多關于湄公河的信息，這讓他們深刻了解和認識了人與自然之間的關系。還如，在模塊三第三單元The million pound bank note的學習中，在本單元結束后，我們將學生分成八個小組，提供臺詞讓學生把這個戲劇的八場表演出來，要求學生自備道具，并設計好舞臺的動作和面部表情，最后評選出最佳男演員、最佳女演員和最佳小組。通過戲劇表演，學生會深挖臺詞的深層次含義和這個戲劇要表達和批判的內容，從而促進對這部分內容的理解。

形式多樣的實踐活動會增加學生英語學習的樂趣，提高學生英語學習的能動性，促使學生去深挖主題的背景和意義，最終提升學生對主題文化的感悟。

4. 滲透中華優秀文化，建立文化自信

長期以來，由于受影視作品等各方面的影響，學生對外國文化往往更加好奇，而對于自己國家的文化關注較少。在英語教學中，我們要更加重視國家文化的建設，把優秀的中華傳統文化滲透到我們的日常教學活動中，讓學生感受到我國文化的魅力，形成正確的文化價值觀。

在模塊二第一單元Cultural relics中，課文介紹了俄羅斯的琥珀屋這個文化遺產，它在二戰時期被納粹劫掠竊取，行蹤成謎。在學習本單元時，我們首先讓學生思考，在中國是否有類似的事件。當學生提到八國聯軍侵華對中國圓明園造成的破壞時，我們會繼續詢問學生這些被掠奪的國寶現狀。然后告訴學生，很多國寶最初被外國的博物館或私人收藏著，但是隨著中國國力的提升，有些國家已經主動歸還這些國寶，還有一批居住在國外的華人們正在做出努力，讓這些國寶早日回歸國家。這些例子能夠讓學生感受到祖國的強大和中國人的強大的愛國心，增強對國家的認同感。

又如，在模塊二第三單元Computers學習中，課文介紹了計算機的發展史。計算機的歷史發展大部分都是西方的。我們可以通過介紹支付寶和微信的強大支付功能和在中國的普遍性，強調中國在這領域的快速發展。借此，教師可以介紹基于電腦和網絡快速發展的中國新四大發明：高鐵、支付寶、共享單車和網購。教師還可以通過播放一些外國人到中國廣交會的視頻，讓同學們感受到中國的快速發展和外國人對中國發展的驚嘆。

通過對我國文化的了解和滲透，學生提高了對我國文化的認同和建立了文化自信。

5. 善用媒介，傳播和弘揚中國文化

學生學習語言的目的應該是宣傳中國、讓世界了解中國。學生通過學習英語認識外國文化的同時，也應該向世界輸出自己的中國文化，讓中國文化成為世界的流行文化。語言是輸出文化的媒介，教師可以組織學生通過相應的活動，既學習和研究語言，又宣揚中國文化。

如模塊四的第三單元A taste of English humour和模塊六第二單元Poems，教師可以在網絡平臺發布一則任務，組織學生用英語寫一則中國幽默笑話，或者教師提供一首唐詩，讓學生用英文表達出來，不同的學生就會有不同的英文版本。通過此活動，既讓學生自己感受到中西文化的差別和不同語言的魅力，又通過網絡媒介，讓世界了解中國文字的奧妙和博大的文化。

又如模塊四第五單元的Theme parks，教師可以組織學生以小組為單位，在網上搜索中國的主題公園和外國的主題公園，并把兩者進行比較。例如學生可以介紹廣州的長隆和他們游樂的感受，再讓學生對比長隆和外國的迪士尼，讓學生對比兩者的區別，從服務態度到游樂設施到體驗感受。

形式多樣的媒介，可以讓學生以更加有趣的方式學習語言的同時也能宣揚中國的文化，以此提高自己的文化意識和核心素養。

綜上所述，高中階段是學生英語學習的重要時期，也是學生人格發展和價值觀形成的關鍵時期。在英語教學活動中，教師應有效使用多種教學資源，采用多種教學手段和方法，同時結合各種實踐活動，以核心素養體系為基礎，努力培養學生優秀的文化意識，讓學生成長為有文化素養和社會責任感的人。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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