翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用與思考

曹泉

【摘 ?要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，把知識的傳遞和內(nèi)化分開進(jìn)行，對教師進(jìn)行了重新定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用微課，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式改進(jìn)教學(xué)。從翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的教學(xué)流程及思考進(jìn)行了簡要描述，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)課;應(yīng)用;思考

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，從外因和內(nèi)因兩個角度，闡述了如何才能真正做到“學(xué)為中心”，指出了在新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下教師應(yīng)在學(xué)生課前自學(xué)、課堂疑難的處理、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、情境的創(chuàng)設(shè)、教材的研讀這五大方面有所作為，同時結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些具體的操作策略。

希望以教師、學(xué)習(xí)環(huán)境變化之外因，催化學(xué)生之內(nèi)因，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)能動性，逐步讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著生態(tài)和諧的方向發(fā)展，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課堂疑難的處理、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、情境的創(chuàng)設(shè)、教材的研讀五個方面談一些可行的操作方式。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)自學(xué)探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學(xué)方式。特點(diǎn)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。上課前教師布置相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前初步掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究精神。

二、學(xué)生自學(xué)“提”質(zhì)疑，教師課堂“抓”疑難

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是疑問和驚奇開始。” “疑”是驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。一般來說，學(xué)生的思考動機(jī)都是從疑問激起的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受師生喜愛之時，本學(xué)校引進(jìn)了良好、先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位上課的學(xué)生都對應(yīng)有一部平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)方式新穎，樂于投入學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生在自學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己不懂的問題在平板上提出質(zhì)疑，高效收集學(xué)生的疑難。課堂上引導(dǎo)同學(xué)互相幫助回答對方的問題，學(xué)生講得不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，組織學(xué)生討論疑難，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，相互啟發(fā)。不僅使學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。

比如，在教學(xué)《角的度量》時，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，提出疑問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在幾個疑惑：角的大小與什么有關(guān)，怎樣測量角的大小，角的開口方向不同，測量的方向怎樣擺放量角器。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生真正投入，就能學(xué)到知識，學(xué)到本領(lǐng)。否則，何談“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”？那么，在翻轉(zhuǎn)課堂中，如何質(zhì)疑，要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1.教師提問題，學(xué)生來解答教師提出相互有關(guān)聯(lián)的問題鏈，學(xué)生首先自己閱讀教材，嘗試找出問題的答案，然后進(jìn)行小組合作交流，最后再由各個小組展示不同問題的答案。事實(shí)證明，這種方式在課堂上進(jìn)行得最為順暢。

2.學(xué)生提問題，自己找答案。每一名學(xué)生閱讀教材，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，并把問題的答案整理出來。各學(xué)習(xí)小組交流討論，主要解決共性問題并梳理個性問題，剔除設(shè)問不科學(xué)的問題，通過討論確定認(rèn)為最合理的問題，然后每個小組選派代表向全班展示成果。

3.學(xué)生找問題，適當(dāng)開展小組間的競爭和合作，以小組為單位，通過閱讀和理解教材，找出隱含的問題，然后進(jìn)行小組之間的相互問答。

三、及時更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

（一）理清知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”

基于以上理念，我從關(guān)注學(xué)生的已有知識、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中，注重生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，通過對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將活動和合作有效組合，使學(xué)生始終保持盎然的情緒，在愉悅中生成新知識，得到新發(fā)展。

比如，在教學(xué)《直線、射線、線段的認(rèn)識》時，學(xué)生通過課前觀看微課，對直線、射線和線段的特征有初步認(rèn)識后，我設(shè)計(jì)了一個小組討論活動：要求學(xué)生通過小組合作找出這三者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并將結(jié)果填入表中。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識脈絡(luò)，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化邏輯思辨，誘導(dǎo)正確認(rèn)知數(shù)學(xué)

教師扎實(shí)的基本功首先凸顯在較強(qiáng)的邏輯思辨能力上，即能引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題，要有一定的分析預(yù)見能力，能引導(dǎo)學(xué)生正確理解和吸收知識。比如，在《數(shù)學(xué)廣角——合理安排》中，我設(shè)計(jì)解決問題的策略，學(xué)生帶著問題小組討論，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式自主設(shè)計(jì)方案，最后通過展示、比較、評價找出最優(yōu)化方案。

在這過程中，我不斷巡查，對有困難的小組給予適當(dāng)指引。我會在旁邊問：“在燒水的這8分鐘的時間里還可以干什么，是在旁邊等，還是可以做其他的呢？”我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，并總結(jié)：可以同時做的事情越多，所用的時間就越少。我們把這種讓客人最快喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以節(jié)省時間，提高效率。我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去解決問題，能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，有效達(dá)到教學(xué)目的。

四、營造“愛學(xué)”學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率

荀子在《勸學(xué)》里有言，“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”。愛學(xué)是一種積極向上、飽含熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是驅(qū)動學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的重要因素。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，在創(chuàng)設(shè)具體情境時，教師必須基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助直觀可感的形象，幫助學(xué)生由具體到抽象。要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受心理，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，不能反其道而行之。想要做到這點(diǎn)，需先借助信息技術(shù)資源（動畫、小視頻等），完成感性到理性的升華過程，進(jìn)一步上好學(xué)生喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂。

五、借助教材研讀，“養(yǎng)”樂學(xué)精神

教師確定教學(xué)思路，既要考慮教師的“教法”，也要考慮到學(xué)生的“學(xué)情與學(xué)法”，還要符合教學(xué)目標(biāo)要求，遵循“教學(xué)要著力于學(xué)生的全面發(fā)展”的重要理念。研究教學(xué)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，是確定教學(xué)思路的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。通過深入地反復(fù)研讀知識結(jié)構(gòu)，才能把握知識的個性特點(diǎn)，忠于教材又不拘泥于教材，才會有科學(xué)合理的教學(xué)思路，才能真正落實(shí)“學(xué)為中心”的理念，促進(jìn)學(xué)生“樂”學(xué)。比如《小數(shù)的讀法和寫法》這節(jié)課，我根據(jù)“教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者”這一理念，以學(xué)生參與活動為主線，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建探索性的和諧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們要抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考并提出有建設(shè)性的問題的技能，慢慢提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，互幫互助解決疑難的良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成不懂就問、懂就會用數(shù)學(xué)語言分享解題思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只有想方設(shè)法強(qiáng)教師、借良好學(xué)習(xí)環(huán)境之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，我相信圍繞“自學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”能改變學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。那么，我們必須全力去培育、去呵護(hù)祖國的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。

六、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這一教學(xué)模式，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)規(guī)劃中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，同時加大學(xué)校和學(xué)生的參與程度，在此基礎(chǔ)上使這種教學(xué)模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）