以培養探究能力為導向 開展科學實踐體驗活動

羅軍

【摘 ?要】科學實踐體驗活動以宣傳科學思想、倡導科學方法、傳播科技知識、弘揚科學精神為主旨。堅持以學生為主體，教師為指導的“做中學、學中做”活動模式，鼓勵學生在失敗中體驗成功的快樂，以尋求最優化的活動方案，倡導以創新為目的，始終堅持和強調創意的重要性，尊重學生興趣。依據特長分組，不斷挖掘潛力，充分發揮學生能力，評價科學體驗活動的成效應該更注重過程而非結果。

【關鍵詞】探究能力;培養;科學實踐體驗活動

中小學生是國家的未來，也是復興中華民族的希望和接班人。祖國發展離不開科技創新和教育方式創新，要實現黨中央提出的科教興國戰略，必須大眾創新。可持續發展的同時，努力在中學生中宣傳科學思想，倡導科學方法，傳播科技知識，弘揚科學精神。在中學進行旨在開闊中學生視野，激發想象力、研究方法，創新思維和創新能力的培養訓練，把科學教育實踐體驗滲透到學生各種活動中，創造各種機會、平臺;盡可能讓學生動手、動腦、體驗、體會。在體驗實踐活動中接受科學教育，形成合作的科學品質，讓學生從小就形成學科學、愛科學、用科學的良好習慣。下面我們就開展科學創新實踐體驗活動的體驗談談自己的做法和觀點。

一、以學生為主體，堅持“做中學、學中做”開展實踐體驗活動

科學實踐體驗活動的宗旨是引導學生參與科學實踐體驗，了解科學研究的基本方法，鍛煉綜合能力。現行學校科學實踐體驗活動沒有大綱、沒有標準，甚至沒有現成可以照搬的模式。我們只能發動學生、教師、家長，社會力量等共同行動，發揮前述諸要素的創造力和主動性，集思廣益，匯聚智慧，開創性開展實踐活動。在探究體驗中，我們盡量以學生和小組間的合作和競爭為形式，互相交流，互相學習，定期分享經驗和成果，提高實踐體驗的能力和方法。同時引導學生注重在實踐體驗過程中不斷充實自己，不斷拓展新的科學實踐體驗領域，獲得新體驗，養成科學的探究能力，最終形成科學品質。

比如：我們在組織初二學生開展《變廢為寶體驗實踐系列活動》時，首先對參與活動的學生分骨干組進行“材料變廢為寶”的科學原理方法及具體操作培訓;進而倡導全校學生及家長開展該方面的科學調查，收集資料，發現課題;小組討論，進行課題論證;分小組在教師和志愿家長的指導下設計科學實踐體驗方案;分小組開展科學實踐體驗活動;總結活動并撰寫初步論文;成果先在校內展出、評獎;獲獎成果送專家指導提高;最后參加張掖市、甘肅省乃至全國青少年科技創新大賽評獎。

近幾年，我校報送的科技創新成果和科技實踐活動在三個層級的青少年科技創新大賽中獲得了不少的獎項，我校也被評為甘肅省科技創新示范校，更重要的是為參加科技實踐體驗活動小組的同學創造機會、平臺，讓他們在體驗實踐活動中接受科學教育，提高了科學探究能力，形成合作的科學品質。相信在孩子們頭腦中一定會埋下科學探究的種子，并伴隨其一身成長。

二、鼓勵學生在失敗中體驗成功的快樂，以培養勇于挑戰的科學態度

科學創新和科學實踐活動本來就具有不確定性，不是生來就完美的，大到整個實踐活動組織體系，活動流程，小到一個小小的操作，都有可能會造成失敗，而學生們則可以通過失敗的教訓，把原先不完美的體驗過程趨向完美。在不知不覺中，使學生養成了“失敗不可怕，回頭找原因”的探究態度，這將使他們終身受用;同時，讓孩子們不斷體驗失敗，不斷嘗試著改進，一步步努力接近和走向成功，更讓學生感受到了成功的艱難，體驗成功的不易與快樂。

我們在組織初三學生開展《水火箭體驗實踐體驗活動》時，一開始學生制作的水火箭總是飛不上去，活動小組的同學一度陷入無奈和絕望之中，后來，在指導教師的指導下，他們反復翻課本重溫火箭的原理，上網查資料尋找火箭飛不起來的原因，并鼓勵提醒他們咨詢有專長的家長和社會機構，改進設計和操作。一次又一次的失敗再改進，從控制水量的多少到裝置的氣密性，從塞子的松緊度到打氣筒的選擇……最終，水火箭終于飛到了十幾米高。那一瞬間，小組中的每一位同學的歡呼聲和眼里的淚水交織著，他們體驗到的快樂和喜悅是終身難忘的。從這以后，這個小組的同學每當在開展下一項科學體驗任務后，總是會主動設計好多種活動方案，并主動地找指導教師咨詢請教，力圖使自己小組的方案最優，在活動中甚至還形成了主動制造錯誤和障礙挑戰自我的習慣。

三、倡導以創新為目的，始終堅持和強調創意的重要性

近年來，黨中央、國務院提出了“建設創新型國家”的號召，廣大中小學校開始逐步落實素質教育，促進校園創新活動的深入開展，營造培育創新型人才的良好氛圍逐漸濃厚， 開展“全國青少年科學創意體驗活動”成為科學實踐體驗活動的熱門主題。 基于此，我們在科學實踐體驗活動強調“有沒有創意”及“創意質量有多高”，同時淡化實踐活動的結果。活動過程中學生可以通過各種途徑，在任何方面提出創意，并用科學探究體驗活動設計方案的方式表達出來。這樣不僅僅提高了科學實踐體驗活動的生命力，也提高了學生的創造力。我們的創意可以到各處去尋訪查找，搜集各種有用的信息，轉化為自己的知識，再回到動手操作體驗的過程中就能得心應手了。我們組織我校初二、初三學生開展了解決特定科學命題的實踐活動，通過此項實踐活動，激發學生們的創新思維，培養其創新精神和實踐能力。活動期間，實踐小組的同學充分利用中國數字科技館青少年創意館的網絡平臺優勢，進行在線學習和互動體驗，并將創意設計作品在網站上進行了集中展示。通過此項活動的開展，參與學生在科技體驗中增長知識，并為我校開展青少年創新教育工作提供豐富的案例和資源，并吸引更多的青少年利用網絡學習創新方法，參與創意活動，形成自主學習、全面提高的良好風尚。

四、尊重學生興趣，依據特長分組，不斷挖掘潛力，發展學生的關鍵能力

由于中學生科學創新實踐體驗活動面廣，具體實踐活動多，為了使活動更具有操作性和創造性，同時也便于調動參與學生的積極性和能動性，我們建議把科學創新實踐體驗活動分小組開展。在分組時，根據每個同學的不同特點和能力，將特點和能力不同的學生分在一起，如此一來，學生就可以在團隊活動中鍛煉溝通技能，培養合作意識，在小組內相互學習，也能不斷挖掘學生的潛力，充分發揮學生的能力。

同時我們引進競爭機制，在組與組之間，學生與學生之間形成良好的競爭關系，從而激發學生學習的興趣和探究欲望，調動學生主動參與的積極性。競爭機制的引進也提高了我們探究活動的效率，幫助同學們逐漸養成了競爭的意思，增強了同學們獲取新知識的能力。

五、評價科學體驗活動的成效應該更注重過程而非結果

任何具有科技含量、需要頭腦進行創造性工作的活動都是科技創新實踐體驗活動的載體，科技創新實踐體驗活動的本質應該是使科技創新實踐體驗活動的每一位參與者獲得科學體驗的快樂。學生進行科學實踐體驗，其成功不應該單純用是否獲獎為標準，而應該以科學素質是否養成、研究能力是否提高作為標準，所以，這種實踐體驗，應該更注重過程而不是結果。在這個意義上我們有必要把科技創新實踐體驗活動的舞臺搞得大一些，使更多有不同興趣、愛好、特長的學生參與進來。以暑期社會實踐活動來說，我們并非要求每一個學生都必須去探究體驗一個課題，可以進行探究體驗，也可以提出科學探究設想或者科學探究實踐方案，也可以畫一幅科幻畫，或者社會調查、參加某項活動等等，非常隨意。但每一個具體活動，我們都要精心組織，評比、展出、并與獎勵相結合，爭取最大限度地讓每一個參加科技創新 實踐體驗活動的學生都感受到參加實踐體驗活動過程的快樂，并激勵他們把這種快樂轉化成他們終身愛科技實踐體驗的科學品質。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題“基于培養學生核心素養的科學調查體驗活動的研究”（課題編號：GS[2017]GHB1544）。

（責任編輯 ?袁 霜）