探討利用超星學習通網絡教學平臺 提高高等職業院校課堂教學質量

梁環躍

【摘 要】因為高等職業院校學生基礎差、傳統課堂教學互動性差、教師對學生學習狀況不夠了解等原因，所以高等職業院校課堂教學質量較低。本文通過有效利用超星學習通這一網絡教學平臺達到了提高高等職業院校課堂教學質量的目的。

【關鍵詞】高職教育;課堂教學;超星學習通

引言

國家產業轉型升級需要大量掌握高新技術同時具備高素質的技術技能型人才，而高等職業教育作為高等教育的半壁江山，被賦予了培養高素質技術技能型人才的重任，因此高等職業教育的重要性不言而喻。

然而很可惜的是，中國高等職業教育的現狀是，其教學質量并不高，很多高等職業技術學校無法完成為國家培養高素質的技術技能型人才的重任。造成上述現象的原因是多方面的，一方面國家對高等職業技術學校的投入遠低于普通本科院校，從而導致高等職業技術學校的整體教師水平并不高，教學設備場所無法全面滿足教學質量的需要。另一方面高等職業技術學校的學生普遍基礎比較差，學習積極性不高，造成傳統意義上的課堂教學，教師很難有效與學生互動，很難有效掌握學生的學習狀況從而審視課堂教學質量，從而無法動態調整課堂教學策略以實現教學目標。

當今世界處于互聯網+的時代，國家很早就提出了互聯網+的戰略，針對互聯網+教育的戰略，設計發明了眾多線上網絡教學平臺比如愛課程、超星學習通等。本文作者擁有多年在高等職業院校課堂教學使用超星學習通網絡教學平臺的經驗，針對前文提及的高等職業院校課堂教學質量低的現狀，在有效利用超星學習通網絡教學平臺的基礎上，針對如何有效提高高等職業院校課堂教學質量提出了如下解決方案。

1課前教學平臺推送教學資源供學生預習

1.1課前推送教學資源：

做任何事情都要遵守其原則，學習也不例外，要想學習好，必須遵循學習之道，學習之道最簡單的描述便是“課前充分預習”→“課上認真聽講”→“課后及時復習”。同時由于高等職業院校的學生基礎比較差，更有必要讓學生課前充分預習，否則大部分學生課上肯定聽不懂，教師教學必須失敗。

舉例建筑工程技術專業的課程教學來說，該專業的課程教學知識點和技能點，往往來源于建筑施工一線工作內容，由于學生缺乏對建筑施工一線工作的感性認識，學生很難在課堂學習中掌握該知識技能點，從而導致課堂教學失敗。因此在課前推送教學資源的過程中，可以針對性地推送“建筑施工現場的圖片、施工過程的錄像、施工工藝流程的動畫”等教學資源，提升學生對知識技能點的感性認識，從而達到有效提高課堂教學質量的目的。

為了防止大部分學生因為懶惰，而不在超星學習通教學平臺上預習，沒有預習的學生在網絡教學平臺上不會留下數據，因此教師在課程考核平時成績上對這部分學生進行減分，以鞭策大部分學生能夠按照教師的要求，課前充分預習。

1.2問卷調查：

為了檢測學生的學習效果，教師可以在超星學習通平臺上發布學生預習效果問卷調查，根據學生預習的效果，調整上課的策略，比如如果學生預習效果很差，完全看不懂課前推送的教學資源，則教師在課堂教學過程中應該集中精力并采取多種手段、深入淺出地講解，目的是讓學生能夠理解課堂教學內容;如果學生預習效果很好，學生對本次課教學內容較為熟悉，或者他們認為本次課教學內容較為簡單，則教師在課堂教學過程中應對該知識點進行拔高，或者對該知識點進行強化訓練，目的是讓學生能夠充分掌握教學內容，并在實際工作生活中靈活運用，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2課中動態管理教學質量

2.1簽到

為了避免學生逃課現象，教師往往會進行點名，傳統課堂教學的點名方式為教師按照學生名單一個一個點，如果班級學生較多，則需要花費較多時間比如八分鐘左右的時間，大大降低了課堂教學的效率。而在超星學習通上利用“一鍵簽到”功能進行點名，只需要花費幾秒鐘的時間即可，相比傳統課堂教學大大節省了與教學內容講解無關的時間，從而極大提高了課堂教學的效率。

2.2互動

高等職業院校課堂教學質量較低的重要原因是學生學習積極性差，師生在課堂教學過程中無法形成有效互動。而在超星學習通教學平臺上教師利用“搶答”、“隨機選人”等功能可以起到跟學生有效互動的效果。為什么呢？因為教師可以設計“搶答有加分”的策略，從而有效激發學生學習的積極性，“隨機選人”功能則可以有效避免部分學生課堂上睡覺。

2.3課堂測驗

傳統教學對學生學習情況的把握，往往是“一考定效果”，“一考”是期末考試，這種考核的弊端很明顯，教師無法關注到學生整個學期的過程質量，違背“全過程質量管理”的理念。而在超星學習通教學平臺上，可以通過課堂測驗動態掌握學生每堂課的學習效果，課堂測驗所獲得的大數據可以為今后調整課堂教學策略提供依據。從而實現全過程監控學生學習效果的目的，教學質量相對傳統教學必將大大提高。對于高等職業教育的學生來說，這點更為重要，因為高職學生學習基礎較差，可以避免大部分學生在學期過程中便因為跟不上教學進度而放棄該門課程。

3課后通過教學平臺為學生服務

3.1教師團隊建立

通過超星學習通教學平臺可以把上同一門課程的幾位教師集合起來，充分發揮團隊的作業，起到資源共建、資源共享的作用。通過由于教師團隊的建立，學生課后在超星學習通教學平臺的問題可以及時答疑，因為一個老師沒有時間解答學生問題，其他老師會有時間解答學生問題，學生的問題這個教師無法解答，其他教師能夠解答，從而實現“泛在答疑輔導學生”的作用。

3.2課后輔導學生

學生課堂上聽不懂，可以利用超星學習通教學平臺上的“討論”等功能向其他同學或教師團隊提問，教學平臺上任何一個人都能看到這位學生的問題，都可以解答這位學生的問題，一方面學生的問題能夠得到及時解決，另一方面能形成良好的課后學習氛圍，從而提高每一個學生的學習積極性，根據教學相長的理念，教師的能力也能得到相應的提高。

3.3課后教學資源推送

通過超星學習通平臺，在課后可以推送課外作業、課堂錄像等教學資源。學生可以通過作業加強對知識點的認識，課堂上沒聽懂的學生可以通過課堂錄像自我學習。

綜上所述，利用超星學習通教學平臺，通過“課前推送教學資源”、“課中動態管理教學質量”和“課后通過教學平臺為學生服務”等手段能夠實現提高高等職業院校課堂教學質量的目的。

參考文獻

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