翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

林小花

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的必要手段。因此，教師需要不斷追求閱讀教學(xué)效率的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)方式已經(jīng)越來越多地被運用到教學(xué)中來，教師應(yīng)當(dāng)大膽地將翻轉(zhuǎn)課堂模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，給語文閱讀教學(xué)帶來新的突破發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 閱讀教學(xué) 實踐策略

在以往的閱讀教學(xué)實踐中，常常是依照教材中的順序進行教學(xué)，從閱讀課文到生字詞學(xué)習(xí)再到問題討論，在這樣的教學(xué)模式下教學(xué)效率很難再提升。因此，教師應(yīng)該及時尋求改變，積極地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，在多次教學(xué)實踐中明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要點，提升翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)的應(yīng)用效率，同時促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略進行探究。

1.課前準(zhǔn)備：制定目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段需要學(xué)生獨立完成，這一階段對之后教學(xué)起著重要作用。然在以往的課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度不高，因此導(dǎo)致整個翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐效果達不到預(yù)期。故而，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了課堂中的教學(xué)可以更好地展開，教師需要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容給學(xué)生制定明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就有了方向，有利于學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)完成度。

例如：在《走遍天下書為侶》的課前準(zhǔn)備階段，我給學(xué)生制定了具體的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。即：（1）自由閱讀課文，參照教材進行本課生字詞的學(xué)習(xí)，并進行組詞；（2）參考課后問題，對課文進行閱讀思考，形成自己的獨特見解。（3）多問幾個為什么，將自己在閱讀中遇到的問題記錄下來，留待課堂教學(xué)時進行解決。制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，一來可以讓學(xué)生對《走遍天下書為侶》的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)；二來可以加深學(xué)生的閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于提問的精神和能力。有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的完成度很高，比如有學(xué)生在反復(fù)讀課文的過程中提出了用電子書代替紙質(zhì)書的想法，有學(xué)生在課本上對課后題的答案進行了簡要標(biāo)記等等。通過這樣的課前準(zhǔn)備實踐，久而久之，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備階段的認識會更加深刻，教師可以嘗試著逐漸放手，讓學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)：注重探究

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段與傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)有著極大的不同，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在課前準(zhǔn)備階段已經(jīng)完成，因此，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在對學(xué)生的能力培養(yǎng)上。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂探究，給學(xué)生設(shè)計多層次的閱讀探究任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的信息分析能力、理解能力都會得到鍛煉，，學(xué)生的思維能力也能得到提升，并且還有助于學(xué)生閱讀深度的加深。

例如：在進行《釣魚的啟示》的課堂實踐教學(xué)時，我這次教學(xué)分成了三個階段，第一個階段是對課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的檢查，這次的檢查形式是抽取學(xué)生進行組詞和造句，這一階段占用的時間較短。第二個階段是小組合作完成探究任務(wù)，具體來說，學(xué)生需要以小組的形式共同探究幾個問題，即：（1）“釣魚的啟示”是什么？（2）有人說文中的父親的做法是不知變通，你怎么看？（3）如果你是文中的小男孩，你會怎么做？對你之后的人生有什么啟示？在合作探究中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下會對誠實守信、遵守規(guī)則等道理認識得更加深刻。第三個階段是答疑解惑階段，學(xué)生將自己在課前學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之中遇到無法解決的問題提出來，大家一起進行解決。如：有學(xué)生覺得人都是趨利避害的，如果在保證安全的前提下，為什么不能爭取自己的最大利益？對于這個問題，我給學(xué)生加強了規(guī)則意識，如果人人都這么想，那么規(guī)則的效力會減弱，社會發(fā)展也會受到影響。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度會得到有效加深，有利于學(xué)生精神品質(zhì)的提升。

3.課堂評價：注重過程

課堂評價不管是在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，還是在傳統(tǒng)教學(xué)模式都是非常重要的一個環(huán)節(jié)。然在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，課堂評價多是結(jié)果性的評價，不夠全面。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在進行閱讀教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)引以為鑒，注重課堂評價的過程性，并提升課堂評價的維度。也就是說，教師需要關(guān)注整個教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，并對此進行多角度的評價，讓學(xué)生能夠更好地認識自己，并有針對性地進行改進。

還以《釣魚的啟示》為例，在這次課堂教學(xué)中，學(xué)生的整體表現(xiàn)不錯，但也存在著一些問題。因此，我在評價時采取了提出問題加語言鼓勵的形式進行評價。如：學(xué)生在進行小組問題的時候，時間掌握得不好，有的小組在第二階段結(jié)束時，第三個問題還沒有開始討論。因此，我指出了學(xué)生的時間分配不合理的問題，并建議學(xué)生在下次探究學(xué)習(xí)時先對時間進行一定的預(yù)估和安排，避免此類情況的再次發(fā)生。再如：有的學(xué)生在答疑解惑階段的參與感不強，怕自己說錯，對于這種情況，我告訴學(xué)生現(xiàn)在說錯，總比將來犯錯好，而且不說出來怎么知道是對是錯。通過這樣多方面的過程性的評價，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到很好的發(fā)展。

4.課后作業(yè)：注重延伸

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后作業(yè)需要注重延伸。在課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)的加持下，學(xué)生對閱讀課程中的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為深刻，因此，教師應(yīng)當(dāng)將目光從語文教材上擴展開，在保持課后作業(yè)基礎(chǔ)性的同時也進行一定程度的延伸，幫助學(xué)生開拓眼界。需要注意的是，教師在進行閱讀延伸的時候需要充分考慮學(xué)生的能力以及學(xué)生的興趣，否則延伸效果可能會打折扣。

例如：在進行《狼牙山五壯士》的課后作業(yè)布置時，因為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極，而且有很多學(xué)生對狼牙山五壯士英勇就義的行為表示深深地敬佩，對他們的犧牲感到惋惜，所以，我趁熱打鐵，在基礎(chǔ)字詞鞏固的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置了延伸性的閱讀任務(wù)。具體來說，在戰(zhàn)爭時期，類似于狼牙山五壯士的英雄事跡有很多，并且在如今的和平時期，仍有很多人為了民族大義，為了維護百姓的生命財產(chǎn)安全而做出犧牲，無怨無悔。因此，我給學(xué)生整理了很多此類事跡，發(fā)在班級群中，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫一篇讀后感。通過這樣的閱讀延伸和寫作體驗，學(xué)生的思想認識會得到一定程度的提升，學(xué)生的閱讀理解能力也能得到發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生進行作業(yè)延伸，豐富學(xué)生的情感，并提升學(xué)生的思想境界，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀不僅是他們進行語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時還是他們認識世界、開拓眼界的重要途徑。然要想讓學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)，更好地認識世界，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式在教學(xué)實踐中切實鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。

參考文獻

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