關于高中語文個性化閱讀教學的幾點思考

李靖

摘 ?要：高中語文閱讀教學中，傳統的灌輸式教學和應試式教學方式，已越來越不能適應新課程標準提出的培養具有核心素養人才的需求。提倡個性化閱讀教學，尊重學生這個閱讀主體，滿足不同個體的探究、創新、審美、鑒賞需求，成為新課程所需。如何開展高中語文個性化閱讀教學，筆者就此提出自己的幾點思考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;個性化;思考

高中語文閱讀教學旨在引導學生閱讀、理解、思考和領悟文本的深刻內涵，走進文本與作者對話、與社會對話、與時代對話，從而獲得審美體驗。由于每個學生的認知、經驗、背景、成長經歷等各不相同，獲得的審美體驗也不同，教師應鼓勵學生對文本進行個性化解讀。

現在高中的語文教學依然單一，缺少創新。教師是課堂的主宰者，一教一學，多是知識點的機械灌輸。而在閱讀教學中很多教師總是多以自我的分析為主，把自身對文本的解讀強加給學生，甚而用“標準答案”代替解讀。學生成為文本的被動閱讀者或被動接受者，因缺少主觀能動性，缺少思維行程，對文本的理解常停留在似懂非懂中，或知其所以然而不知其之所以然。文本審美變成做閱讀題，原本充滿情趣的閱讀變得越來越枯燥，越來越乏味，學生對閱讀教學也就提不起精神。造成如此局面，究其原因主要有兩個方面：

1.傳統教學觀念根深蒂固，上課填鴨式，課文要全分析到位才算上完課，不放心把課堂交給學生。

2.高考應試的壓力導致應試化教學傾向，搞題海術，用做題取代閱讀，想靠刷題達到量變到質變的提升。

為響應新高考核心素養的需要，高中語文閱讀教學應提倡個性化閱讀，以下是我對開展個性化閱讀教學的幾點思考：

教師改變觀點，還課堂給學生

傳統填鴨式教學讓語文課堂沉悶失去激情，也讓學生失去思維創新、探究能力和主動性。生硬的應試方式也越來越適應不了新高考的需要。教師要加強理論學習，更新教學理念，深入鉆研“語文新課程標準”，轉變教學方式。變知識的傳授者、灌輸者為組織者、引導者、促進者;變“以教師為中心”為“以學生為中心”。在閱讀教學中，教師不能以自己的分析來取代學生的個體閱讀，應還課堂給學生，充分發揮學生的主觀能動性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》：“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！苯處熞鹬貙W生對文本的獨特體驗，更要鼓勵、促進學生從不同層面、不同角度對文本進行多方位解讀，善于發現問題，在教師的引導中形成自己的主觀認識和評價。讓學生的思維能力、探究能力、創新能力、鑒賞能力等在個性化閱讀教學中得以訓練并提升。

激發學生個性化閱讀的積極性，創設多元的個性化閱讀教學形式

教師作為閱讀教學的組織者在開展閱讀教學時，應營造輕松良好的教學環境，鼓勵學生參與到教學活動中，以平等的身份和教師一起走進文本和文本交流對話。創設好情境，設計好問題，引導學生大膽質疑，激發學生的多角度多截面思維，讓學生自覺、主動、積極置身其中，是新時代語文個性化閱讀教育中的重中之重。個性化閱讀的引導激勵形式多種多樣，首先，可以是對內容主旨的再思考。以《錦瑟》為例，這是一首主題較為隱晦的古詩，教師應該引導學生從多角度理解本詩的主題，拓展學生的思維角度，鼓勵學生通過小組合作、自主查找資料等形式，多樣化解讀出這首詩里包含的悼亡含義或是戀情含義，抑或是詩人自傷自怨的寄興意味，抑或是對該詩實際上是一首政治詩的各種思考。其次，教師還可以從文本的人物形象塑造角度開發學生的個性化思考。例如在《鴻門宴》一文的教學中，教師不應該局限于史實講解和文言文字詞理解，而是基于文本并高于文本，在文章內容的理解之上，引導學生個性化思考劉邦和項羽這兩位歷史人物的形象塑造——項羽的形象是高傲自負或是俠士風骨，劉邦的形象是謹小慎微還是大智若愚，都可以通過個性化教學引導讓學生學習如何自由而不被拘泥地剖析人物。再者，個性化的閱讀教學還可以是對故事情節的合理化想象的鼓勵。比如在《邊城》或者《孔雀東南飛》等篇目的教學中，鼓勵學生在深刻理解了文章主旨和作者情感之外，合理發揮想象續寫結局的形式都是對學生個性化思維的開拓。

個性化閱讀教學講求實效，以求切實達到教學目的

人性化閱讀教學應該做到追求實際效果，絕不僅僅停留在形式主義的空殼上，為了創新而創新。教師應該認識到，個性化閱讀教學的目標是進一步提高學生的閱讀鑒賞能力，以及面對文本時能夠通過自己個性化的解讀將文本精髓更好地內化成為對于自己的世界觀、邏輯思維塑造有幫助的精神食糧。同時也能讓學生在應對考試的過程中，面對陌生的文本、有創新性的題目不會手足無措，而是能通過平時的個性化閱讀的引導，舉一反三。如果只是單純地停留在形式上的個性化解讀，將會使個性化教學從根本上偏離其價值軌道。個性化教學講求實效要求教師做到深刻理解教學大綱和教學目標的要求，將教學過程與文本實際相結合，在將文本融會貫通的基礎上，根據每一個學生的興趣、喜好和思考方式，來調動學生開發多角度思維的積極性。

此外，對于個性化閱讀的教學要辯證的看待。個性化閱讀教學，教師的必要引導作用不容忽視。如果在教學過程中只是一味追求學生的個性化解讀，一味“投學生所好”，學生很有可能鉆進誤區，甚至出現價值觀的偏差?？偠灾?，個性化閱讀的教學還需要因“人”制宜，因“文章”制宜，對于不同的學生，不同的教學篇目，采用不同的教學方式，鼓勵個性化閱讀教學，但絕非毫無原則的“放任自由”，教師應掌握好“度”。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].

[2]高中語文教學大綱[M].