學(xué)生語言能力開發(fā)點(diǎn)滴談

譚春紅

摘 要：語言既是交流知識的工具，又是每個人內(nèi)部智力活動的工具，兒童掌握與發(fā)展語言本身，必然是由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程，同時又有由內(nèi)部向外部表達(dá)的過程，它是兒童形象思維和抽象思維的工具。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)就是發(fā)展兒童的思維和語言，不僅培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，面且聽說能力在當(dāng)今社會尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)； 語言能力； 培養(yǎng)途徑；

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即注重聽、說能力的培養(yǎng)。首先要符合低年級兒童年齡心理特征，如：兒童最喜歡觀察活動和形象思維，以及形象化的語言，東看西看、動手動腳、連聽帶摸，什么事物新奇，他就愛看、愛聽、愛摸、愛問，而語言正是同事物五光十色的系列形象一起進(jìn)入他們的頭腦中，使他們聰明起來，語言也變得豐富多彩，他們極其喜愛學(xué)習(xí)說那些繪形繪色的語言，以形象思維的發(fā)展促進(jìn)語言的發(fā)展。其次兒童情感正在熾熱時期，我采用的教學(xué)方法必須著眼于能夠激發(fā)和發(fā)展他們的積極美好情感，使他們覺得新鮮、有趣、興奮、驚奇、感動，甚至激動的活躍起來，情不自禁地愛看、愛聽、愛說，也就煥發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。情感是發(fā)自內(nèi)心的動力，兒童正是天天從情感的泉流中吸取思維和語言的發(fā)展動力。而且也是天天從情感的激流中吸取堅持學(xué)習(xí)的意志發(fā)展的動力。我們只有設(shè)法處處煥發(fā)和培養(yǎng)兒童的情感，才能逐步發(fā)展他們的求知欲，獨(dú)立聽說的能力，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽知能力的培養(yǎng)。我們從想聽和會聽兩個方面著手進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，使學(xué)生通過聽、認(rèn)知能力得到較快的提高。在課內(nèi)，教師應(yīng)藝術(shù)的使用語言，激發(fā)學(xué)生的注意力和聽的興趣，把學(xué)生帶入一個充滿美感的情景之中，給學(xué)生留下深刻的記憶。在課堂提問時，要注意學(xué)生思維特點(diǎn)和理解程度，使學(xué)生能夠聽有所思，思有所得，以促進(jìn)學(xué)生的聽知能力不斷提高。學(xué)生在聽讀時，應(yīng)有目的訓(xùn)練學(xué)生把握人物中的人物形象、事物特點(diǎn)、領(lǐng)會作者在文中表達(dá)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)一定的理解力、反應(yīng)力和思維力，達(dá)到真正的會聽。在課外，我們不可以通過廣播、聽報、接聽電話等形式訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力；說話能力在培養(yǎng)，聽和說往往是互相聯(lián)系，會聽還應(yīng)會說，我們在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多提供口頭表達(dá)的機(jī)會，盡量使每一位學(xué)生都參與，在教學(xué)過程中有計劃的把訓(xùn)練當(dāng)成一種教學(xué)內(nèi)容，要以多種方式讓學(xué)生參與、鍛煉。一是課堂提問，學(xué)生在回答問題時，要求學(xué)生人僅要答出是與否，還要答出為什么，要求講話要有條理、清楚、精煉。二是課前五分鐘講話，講話內(nèi)容可以是根據(jù)不同年級、不同階段的教學(xué)方法而定。三是口頭作文，選擇一些學(xué)生感興趣的、有話可說的話題，組織學(xué)生討論，再口頭表達(dá)出來，學(xué)當(dāng)主持人，利用班會等機(jī)會，讓學(xué)生當(dāng)小主持人，鍛煉語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

在對低年級學(xué)生進(jìn)行聽、說語言能力培養(yǎng)的同時要注意：

1、要教小學(xué)生學(xué)會獨(dú)立觀察和說話一定要說自己的話，任何說話的教學(xué)方法，首先要著眼于調(diào)動和激勵小學(xué)生愛說愛講的積極性，促使他們情不自禁的想說，爭著說，搶著說，不吐不快。這樣才可能在教師的引導(dǎo)下，使兒童的思維和語言獲得獨(dú)立自由的發(fā)展、許多剛?cè)雽W(xué)的孩子沒有經(jīng)過專門的語言訓(xùn)練，面對集體說話羞怯，有的在生活中愛說愛講，一進(jìn)入課堂就變成了“小啞巴”，更多的孩子說話詞不達(dá)意、語句不連貫，或者重復(fù)的句子過多，有語病。這時，要用各種方法激勵他說話的積極性，再逐步訓(xùn)練說完全整話，說連貫話，放手讓他們說，才能逐步學(xué)會說得多，說得好。觀察最容易調(diào)動兒童說話的積極性，尤其是觀察新奇的東西，或者是從平常見過的東西里面，觀察從未注意到的新鮮東西。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，應(yīng)逐步訓(xùn)練兒童學(xué)會對同一個對象說出各種不同的句子，使他們獨(dú)立自主的觀察，反復(fù)地訓(xùn)練他們掌握順序的觀察，全面仔細(xì)的觀察和在觀察中做比較分析，獨(dú)立自主的觀察和想象的技能決定著語言的發(fā)展和質(zhì)量和速度。

2、說話教學(xué)要實(shí)行大面積訓(xùn)練，指導(dǎo)兒童掌握自言自語的學(xué)習(xí)方法，說話教學(xué)要對全班孩子全面負(fù)責(zé)。絕大多數(shù)差生的各種弱點(diǎn)，主要由于意志力發(fā)展緩慢和學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成造成。每個學(xué)生都具有充分發(fā)展思維和語言能力的天分，培養(yǎng)他們在觀察的基礎(chǔ)上思考想象，邊想邊說，培養(yǎng)孩子們愛想事想理、會想事想理。用說來促進(jìn)想，由愛說促進(jìn)愛想，使想和說相互促進(jìn)的發(fā)展。如：在觀察中教兒童一邊觀察，一邊自言自語，以，觀察之后，教他們一邊回憶觀察印象，一邊用自言自語的方法練習(xí)說，然后大聲回講。這樣能幫助孩子們提高感知外界事物的能力，在心理內(nèi)部形成鮮明、牢固、完整的連貫的形象思維過程，同時能促進(jìn)兒童思考，還能幫助孩子們從外界吸收和消化詞匯和語句，并把已有的消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，也能幫助兒童預(yù)演外部表達(dá)過程，成為說話的預(yù)習(xí)。自言自語是兒童把外部語言變成內(nèi)部語言的橋梁。促進(jìn)他們回想并運(yùn)用從課外學(xué)習(xí)到新詞匯新語句，成為思維和語言方面自我發(fā)展的主人。

3、從一年級開始就有扶就放，扶是為了放，逐步培養(yǎng)獨(dú)立表達(dá)能力，最初階段訓(xùn)練學(xué)生掌握有順序的觀察技能，比較困難，因為孩子們的觀察往往是“看熱鬧”，沒有順序，所以應(yīng)該抶，即由教師提出問題，指導(dǎo)訓(xùn)練他們掌握觀察順序的框架，隨著說寫內(nèi)容逐步加深，隨著兒童的思維和語言發(fā)展水平的提高，順序框架也由簡到繁，由易到難，逐步深化，框架的順序，先是由教師確定，進(jìn)而由師生共同確定，最后由孩子們自己確定，這樣一旦養(yǎng)成習(xí)慣孩子們就會出口成章，言之有序了。這就是有扶有放，由扶到放，由于內(nèi)容逐步加深，扶和放總是循環(huán)往復(fù)地結(jié)合使用的。

4、放手讓孩子們暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造性的說話，我們放手讓孩子們暢所欲言，不是單純?yōu)榱舜偈顾麄儗W(xué)會說自己的話，更進(jìn)一步是激勵他們盡力發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性。如：說同樣一個東西的時候，讓兒童根據(jù)觀察和聯(lián)想到的不同現(xiàn)象和千姿百態(tài)的形象，換詞、換句、擴(kuò)句啟發(fā)學(xué)生按照個人頭腦中各異的表象，聯(lián)想和想象說出不同的語句，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣能夠真正的發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象和形象語言，而不是干巴巴的練詞造句；教學(xué)生學(xué)習(xí)不同事物做比較的觀察，展開對比聯(lián)想，說出特色。例：引導(dǎo)兒童找“冬天老人”時，要他們把冬天的景物與春天、夏天、秋天做比較，比出冬天的特色；觀察同一類事中不同的東西，引導(dǎo)兒童比較地抓特點(diǎn)，觀察。例：觀察用不同材料做成的不同形狀和不同顏色的小書包等這類東西各有特點(diǎn)，易于比較的觀察，啟發(fā)兒童觀察和想象出特色。

參考文獻(xiàn)

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