小學數學微課設計與應用

黃寒姣

摘 要：如今，微課教學屬于新型教學形式，其已在小學時期的數學教學當中得到廣泛運用。因為微課具有的主體化、碎片化以及多樣化這些特征可以完美契合兒童的心理結構以及年齡特征，所以可以在小學教學之中發揮出微課教學具有的優勢。本文以“分數的意義”為例，對微課在小學數學當中的具體應用展開探究，以期對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學；微課設計；分數的意義

前言：伴隨互聯網+這一時代的來臨，人們通過智能化的移動終端進行視頻學習這一方式變得越發普遍。如今，在此環境當中，具有短小精悍的微課經常被運用到實際教學當中。通過微課教學，除了能讓兒童按照自身實際學習情況反復觀看以及研究視頻內容之外，同時還能打破時間及空間限制，讓兒童學習變得更加靈活。所以，數學教師對微課的運用方法加以探究十分必要。

一、微課設計

（一）微教案的編寫

微課名：分數的意義

教學目標：1、對分數意義加以理解；2、了解被平均進行分配的整體為單位“1”；3、了解分數單位僅和分母有關。

重點內容：對分數意義加以理解。

難點內容：對單位“1”具體含義加以理解。

設計思路：在整個單元內容之中，分數意義屬于重點內容，其實進行分數運算的重要依據，主要包含兩個部分，即分數單位與單位“1”。本節課主要對概念知識加以講解。為讓兒童對單位“1”當中包含的“每份”加以了解，進行微課設計期間，把一堆糖塊平均分為若干份，進行分次劃分之時，要將每一份圈起來，借助圖形以及圖示對分數含義加以說明，進而把抽象知識進行直觀化。進行“分數單位”這一內容的設計期間，增加了3/6有關內容，經過對比3/6與3/4和其分數單位，3/6與5/6和其分數單位，可以讓兒童認識到分數單位和分子并無關系，僅和分母存在關聯。為便于兒童自學，可給出習題檢驗的答案與具體分析。

教學過程：

第一，通過PPT給出課程內容。

第二，對1/3的意義加以復習。此處的1/3表示將圓平均分為3份，之后取其中的1份。

第三，給出一些圖形，讓兒童分別說出各圖當中1/4的具體含義。

（1）圖中是將正方形平均分為4份，之后取其中的1份便是1/4。

（2）圖中是將圓形平均分為4份，之后取其中的1份便是1/4。

（3）圖中是將一條線段平均分為4份，之后取其中的1份便是1/4。

（4）圖中存在一串荔枝，這串荔枝一共有4顆，每顆荔枝是該串荔枝總數的1/4。

（5）圖中為一盤炒面，而1/4就是將炒面平均氛圍4份，其中1份便是1/4。

第四，明確單位“1”具體含義和分數及其單位的實際意義。

（1）在上述圖中，前3幅圖將一個物體加以平均分配，后2幅圖把一些物體加以平均分配。一個物體或者計量單位可看成一個整體，可將其稱作為單位“1”。

（2）將單位“1”平均分為若干份，其中一份或者幾份便叫作分數。

（3）對其中一份加以表示的數就是分數單位。

第五，做一做（人教版教材P46）與練習。

（1）寫出每個分數及其分數單位

（2）對比3/4、3/6及其分數單位。當兩個分數具有相同分子，不同分母之時，其分數單位是不同的，這說明哪些問題？

（3）對比3/6、5/6及其分數單位。當兩個分數具有相同分母，不同分子之時，其分數單位是相同的，這說明哪些問題？

（二）視頻錄制和編輯

通過屏幕錄制這種方式，把腳本、教學過程以及PPT課件當作課程資源，借助電腦、會聲會影與超級錄屏這些軟件展開錄制以及編輯制作。完成微視頻的錄制以后，數學教師可在公眾平臺加以發布，并且把視頻鏈接發給兒童家長。

二、微課的具體應用

其實，微課具有的重要作用就是讓教師借助翻轉課堂這種方式實施教學。所謂翻轉課堂，指的就是學生可以在家自行對知識加以學習。這樣一來，課堂就變成師生及生生互動的主要場所。針對五年級的兒童而言，其已經了解了學習屬于一項義務，并且具有較強學習動機，能夠在課前進行自主預習。所以，教師可大膽放手，讓兒童借助微課在課前對知識進行預習。兒童在課前借助視頻對知識加以初步學習，之后在課堂之上可以有重點的進行聽講，進而對知識加以理解和掌握。除此之外，進行小組學習期間，兒童之間可以互相講解，相互幫助，促使其學習效果得以提高。

針對兒童而言，其普遍擁有好勝心理，為獲得教師肯定以及表揚，其會積極完成任務。教師可結合兒童心理具體發展特征設計相應的學習任務清單，引導兒童按照任務單具體要求與內容展開自主學習。

分數意義的學習任務清單

1、學習指南

（1）將什么看成是單位“1”？

（2）分數概念的表述之中，如果將“平均”這兩個字去掉，是否可以？說明理由。

（3）分數單位具體指的是什么？其由分數當中什么部分決定？

（4）進行視頻觀看期間，如果遇到教師所提問題或者練習部分，可以先暫停，經過思考以后繼續聽講。如果存在疑問，可以對自身疑問加以記錄。

2、達成目標

（1）按照所給圖形，可以用分數對涂色部分具體大小加以表示，或者通過圖形涂一涂、分一分對已知分數加以表示。

（2）可以寫出所給分數具有的分數單位，同時可以指出該分數是通過多少此種分數單位構成的。

（3）按照解決問題當中的文字信息，可以準確找出單位“1”指的是什么。

當兒童在家進行自學以及課堂聽講以后，為對兒童實際學習情況加以檢測，可設計一下兩道問題。

1、將某圖像看成單位“1”，那么涂色部分可用分數加以表示為____，其分數單位為____，其擁有____個這種單位。

2、將這兩個圖形組合看成單位“1”，那么涂色部分可用分數加以表示為____，其分數單位為____，其擁有____個這種單位。

通過以上兩道問題，可以對兒童知識實際掌握情況加以檢驗，并且為后續教學設計提供相應參考。

結論：綜上可知，伴隨時代發展以及教育進步，如今微課已經變成新型教學資源。在小學時期把微課和數學教學進行結合，能夠對微課優勢進行充分發揮，對以往數學教學當中的一些問題加以解決。同時，基于微課具有的特征，其產生的深遠影響以及現實價值可以被預測。進行微課教學期間，兒童可按照自身問題以及知識實際掌握情況來選擇自身自愛的方式展開學習與思考，進而引導兒童對數學知識展開自主學習，提高其學習效率。

參考文獻：

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