關于初中數學“核心素養”的幾點看法

江梅

摘? 要：什么是數學核心素養？數學基礎知識課程標準修訂者認為，數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。通俗的說，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西，或者說從數學的角度看問題以及有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。

關鍵詞：“核心素養”;教學目標;教學方法與策略;學習興趣

數學是每一個孩子從求學開始都必須要學習的主課，它教給孩子們的不應只是冰冷的數學知識，更重要是要教給學生用數學的眼光看待問題、用數學的思想去思考問題。數學核心素養是一個高度抽象的思維產物，它是高于數學知識的思維方法。數學核心素養的培養不能脫離具體的數學知識與方法，它需要在數學知識的學習過程中，數學思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領悟、內省形成，教師給學生“教什么？怎么教？”很大程度上影響著學生將來具備怎樣的數學素養。通過筆者這幾年的初中數學教學實踐的總結，對于“核心素養”在教學中的落實，有以下的幾點感悟，愿與各位同仁一起分享和探討。

一、數學核心素養怎樣制定教學目標

在新的課程理念指導下，科學地設計教學目標，切實把握好教學過程中“教什么、學什么、評價什么、達成什么”的問題，才能夠有效地進行課堂教學，也才能夠有效地提高教學質量。

1.教學目標的設計要具有合理性。對于課堂教學中教學目標的重要性，于漪曾指出，“每堂課的教學必須有明確的目標，教學內容應根據教學目標作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。可見教學目標在整個教學活動中的重要位置是不可替代的。

2.教學目標的設計要有層次。在日常的備課檢查中，發現很多教師對于教學目標的制定都很粗略，對于知識技能方面的目標幾乎都只是照搬教參，一步到位。事實上，教參中關于教學重點、難點的闡釋，只是編者的看法，僅僅是我們的教學參考。

二、提高數學課堂教學方法與策略

提高數學課堂教學效率的方法多種多樣，這一點不但要與執行教學的老師的特點相適應，還應該與接受教學的學生特點也相適應。

1.活動選擇要源于日常生活。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學，它來源于生活實際，又應用于生活實際，若能將數學活動密切聯系實際，就能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學。

2.活動內容切忌形式化，活動要有現實意義。數學活動內容形式多樣，可分為游戲活動、模擬活動、操作活動、實踐活動等。但活動不是越多越好。我們應選擇滿足孩子們求知需要的活動，活動要有現實意義，能讓學生得到充分發展，不能為活動而活動。

3.有效組織活動過程。活動的效果如何，與活動的組織密切相關，在數學活動中教師應該有效地對活動進行調控。活動的組織應注意以下幾點：①全體參與：活動中要盡可能多給學生提供參與機會和成功的機會，讓每位學生體會到學習是一件讓人快樂的事;②嚴謹有序：學生活動并不是任由學生自由活動，如何分工，活動順序，活動目標、活動形式、活動成果都必須非常明確，這樣活動才會有效果;③適時點撥：當學生在探究中遇到困難時，需要教師的點撥，這樣才能發揮教師最大的作用，拓展學生的思維，使學生得到不斷的提高和完善。

三、激發學生學習興趣，使學生自發的形成數學核心素養

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功，讓每一名學生在教學活動中體驗到成功，對于學生學習興趣的保持非常重要。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。

1.巧設懸念，激發學生學習的欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。

2.引起認知沖突，引起學生的注意。認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。

3.給予成功的滿足。興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”

4.進行情感交流，增強學習興趣。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。另一方面：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。

5.及時反饋，不斷深化學習興趣。從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

總之，如何在數學教學中提升學生的數學核心素養，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學生提供能夠脫穎而出的條件。